Методические рекомендации по организации инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста (стр. 3 )

Учебно – методическое обеспечение инклюзивного обучения

При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями части 11 статьи 79 273-ФЗ  предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература.

К компетенции общеобразовательной организации отнесено определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ (п.9 .ч.3 ст.28 273-ФЗ). Рекомендуем ежегодно данный список утверждать распорядительным актом общеобразовательной организации.

Специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература для обучающихся с ОВЗ  должны быть включены в вышеуказанный список.

Организация образовательной деятельности по реализации адаптированных общеобразовательных программ

Законодательством об образовании  установлено, что инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ч. 4 статьи 79 273-ФЗ).

Соответственно, родители (законные представители) обучающихся с ОВЗ для получения их детьми общего образования могут воспользоваться  правом выбора общеобразовательной организации, форм обучения, форм получения образования с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Однако при таком выборе нужно учитывать необходимость создания специальных условий для получения без дискриминации качественного образования обучающимися с ОВЗ  с учетом их особенных образовательных потребностей  (п. 2 ч.5 ст.5, ч. 2 ст. 79 273-ФЗ).

Администрация общеобразовательной организации должна проводить подробные разъяснительные беседы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ с привлечением различных специалистов, при которых объяснять родителям необходимость использования специальных педагогических подходов для их ребенка с учетом особенностей  его психфизического развития и индивидуальных возможностей, что не всегда возможно в рамках рядовой общеобразовательной организации.

Кроме того, нужно иметь в виду, что реализация инклюзивного образования не должна нарушать права других обучающихся на получение общего образования.

В связи с этим, представляется, что исходя из интересов ребенка организация образовательной деятельности в рядовой общеобразовательной организации возможна при условии создания в ней специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ, детьми – инвалидами.

Поэтому на этапе перехода на инклюзивное образование в каждом муниципальном образовании органам местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, необходимо определиться с целым кругом вопросов:

1) какая категория обучающихся с ОВЗ может быть в первую очередь и наиболее успешно инклюзирована на данном  этапе в подведомственных муниципальных общеобразовательных  организациях;

2) какие общие, дифференцированные и индивидуальные условия должны быть созданы для обучающихся с ОВЗ в целом, для определенной категории обучающихся с ОВЗ и, соответственно, конкретного ребенка;

3) для какой категории обучающихся с ОВЗ в конкретной муниципальной общеобразовательной организации могут быть созданы наиболее полно соответствующие условия.

Необходимо понимать, что для обучающихся с ОВЗ, с одной стороны, характерны общие для всех них закономерности психофизического и речевого развития, но с другой, каждая из категорий (дети с нарушениями слуха; зрения; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития; с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами) обладают своими специфическими особенностями, обусловленные первичными нарушениями (биологическими по своей природе) в структуре их дефекта, что требует создания специфичных только для них условий обучения, воспитания, развития и социализации. В то же время все обучающиеся с ОВЗ, независимо от первичного нарушения, представляют собой неоднородную по составу группу школьников. Уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера, степени выраженности первичного нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.

Исходя из наличия материально-технической базы и кадрового ресурса муниципальных общеобразовательных организаций, возможна организация обучения и воспитания для следующих групп детей, которые по заключению ПМПК могут овладеть основной образовательной программой, либо адаптированной образовательной программой - это дети:

с нарушениями психического развития (задержкой психического развития);

с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата;

с нарушениями в эмоционально-волевой сфере;

с нарушением слуховой функции;

с нарушением речи.

При комплектовании в общеобразовательной организации отдельных классов (групп) для обучающихся с ОВЗ необходимо руководствоваться пунктом 22 Приказа Минобрнауки России от 01.01.01 года № 000
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования", устанавливающего, что исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность в классе (группе) не должна превышать 15 человек; требованиями СанПиН 2.4.2.3286-15 (см. таблицу).

Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ

Варианты программ образования *
Вид ОВЗ	1 вариант	2  вариант	3 вариант	4 вариант
максимальное количество обучающихся
Глухие обучающиеся	Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 глухом - не более 20 обучающихся, при 2 глухих - не более 15 обучающихся	6	5	5
Слабослышащие и позд-нооглохшие обучающиеся	Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не более 25 обучающихся, при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20 обучающихся	I отделение: 8 II отделение: 6	5	Вариант не предус-мотрен
Слепые обучающиеся	Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся, при 2 слепых - не более 15 обучающихся	9	7	5
Слабовидящие обучаю-щиеся	Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем - не более 25 обучающихся, при 2 слабовидящих - не более 20 обучающихся	12	9	Вариант не предус-мотрен
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)	Не более 5 обучающихся с ТНР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся.	12	Вариант не предус-мотрен	Вариант не предус-мотрен
Обучающиеся с наруше-ниями опорно-двигательного аппарата	Не более 2 обучающихся с НОДА в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с НОДА - не более 20 обучающихся, при 2 - не более 15 обучающихся.	5	5	5
Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР)	Не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся	12	Вариант не предус-мотрен	Вариант не предус-мотрен
Обучающиеся с расстройс-твами аутистического спектра (РАС)	Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с РАС - не более 20 обучающихся, при 2 обучающихся с РАС - не более 15 обучающихся	Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 12 обучающихся	Не более 1 обучающего с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 9 обучающихся	Не более 1 обучающего с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 5 обучающихся (не более 2-х обучающихся с РАС в классе с обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
Обучающиеся с умст-венной отста-лостью (интеллектуальными наруше-ниями)	-	-	12	5

Примечание:

<*> варианты программ:

- 1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения;

- 2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения;

- 3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью);

- 4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития)). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).