ГОАУ ДПО ЛОИРО
Кафедра специальной педагогики
Методические рекомендации по организации инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста
Автор-составитель:
канд. пед. наук, доцент
Санкт-Петербург
2016
ВВЕДЕНИЕ
Основными эффектами внедрения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС являются:
- обеспечение доступности качественного образования всем категориям учащихся за счет сохранения и модернизации системы специального образования, системного становления инклюзивного образования, развития форм семейного образования школьников с ОВЗ;
- повышение инновационного потенциала базового образования обучающихся с ОВЗ, в том числе за счет реализации деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, культуросообразного подхода в образовании, особого структурирования содержания образования, в том числе через выделение в качестве компонентов «академической грамотности» и «жизненной компетенции»;
- модернизация институтов системы образования РФ, усиление их роли и возможностей в обеспечении социального развития лиц с ОВЗ, повышение конкурентоспособности выпускников, формирование комфортной социокультурной среды, в том числе и через изменение в подходах к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны социальных контактов в образовании и к включению родителей в образование школьников;
- обеспечение преемственности общего образования на разных его ступенях и вариантах, создание основы для разумной вариативности в содержании образования и путях его изучения школьниками с ОВЗ с учетом региональной специфики социокультурных потребностей;
- совершенствование профессиональной компетентности современных педагогов, создание центров методической поддержки, «комбинированных школ» и т. д.;
- формирование концептуальной основы для разработки нового поколение учебников и учебно-методических материалов, в том числе и на основе применения ИКТ, для обучения школьников с ОВЗ.
Организация инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает обеспечение равного доступа к образованию с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей таких обучающихся.
Инклюзивное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах общеобразовательных организаций.
Развитие инклюзивного (интегрированного) обучения обучающихся с ограниченным возможностями здоровья, детей - инвалидов должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (включая наличие соответствующей материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических коллективов, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями).
Подготовка образовательной организации к реализации инклюзивного обучения.
Содержание и качество подготовки обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам определены следующими ФГОС:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000,
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», утвержденный приказом Минобрнауки России от 01.01.01 года № 000.
Вышеуказанные стандарты применяются к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года. Обучение детей, зачисленных до 1 сентября 2016 года, по адаптированным общеобразовательным программам будет осуществляться до завершения обучения по данным программам.
С момента вступления в действие вышеуказанных стандартов все адаптированные общеобразовательные программы будут являться предметом государственной аккредитации.
Обучение по АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не предполагает получение какого-либо из уровней общего образования, так как по итогам обучения по данным АООП выдается свидетельство об обучении, которое не является документом об образовании, подтверждающим освоение образовательной программы основного общего или среднего общего образования.
Также законодательством об образовании не определено, что обязательным условием выдачи свидетельства об обучении является наличие аккредитованных основных общеобразовательных программ. Учитывая, что обучение по АООП обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости) не предполагает получение основного общего и среднего общего образования, то в законодательстве об образовании, наверное, должна быть исключена норма, устанавливающая требование обязательной государственной аккредитации АООП, разработанных в соответствии с ФГОС ОУО.
На данном этапе в письме Минобрнауки России от 01.01.01 г. №ВК-1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью» указано, что АООП для такой категории обучающихся подлежат обязательной аккредитации.
В качестве основных этапов подготовки к организации инклюзивного обучения обучающихся с ОВЗ можно выделить следующие:
1. Создание рабочей группы по сопровождению процесса инклюзивного обучения обучающихся с ОВЗ в ОО.
2. Анализ требований ФГОС ОВЗ и других нормативных актов к структуре, условиям и результатам освоения Программы обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (доработка, разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации.
3. Разработка необходимой документации. Приведение условий реализации к проектным требованиям. Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации. Разработка Адаптированной основой образовательной программы, Программы коррекционной работы, Специальной индивидуальной образовательной программы и др.
4. Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ через разработку необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.
5. Мониторинг готовности образовательной организации к организации инклюзивного обучения.
Создание в образовательной организации условий для организации инклюзивного обучения школьников с ОВЗ.
В соответствии с требованиями части 2 статьи 79 273-ФЗ в общеобразовательных организациях создаются специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в 273-ФЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование:
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания общеобразовательных организаций
и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
В ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС ОУО требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения кадровое обеспечение, финансовое обеспечение, материально-техническое обеспечение (включая учебно-методическое и информационное обеспечение).
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При формировании комфортной коррекционно – развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ рекомендуем обратить внимание на следующие моменты.
1). Основными ориентирами должны быть требования ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС ОУО, устанавливающие, что создание условий для реализации АООП должны обеспечивать:
достижение планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ соответствующей АООП;
выявление и развитие способностей обучающихся;
учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных групп;
расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участие педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды внутри общеобразовательной организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности общеобразовательной организации;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
