Обучение грамматике
Как известно, главной целью обучения иностранному языку является овладение разговорной речью - умение поддержать беседу, приобретение навыков монологического высказывания и аудирования – восприятие иностранной речи на слух. Грамматика является неотъемлемым компонентом системы обучения языку. Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Грамматике принадлежит организующая роль.
В коре головного мозга действует система стереотипов, которая и диктует эти правила организации слов в связное целое. Система стереотипов определяет существование интуитивной, неосознаваемой грамматики, которую носит в себе каждый человек на родном языке. При изучении иностранного языка также необходимо запустить механизм стереотипии на базе отобранного грамматического минимума, т. е. создать интуитивную грамматику, которая способствовала бы организации речи на иностранном языке.
При обучении грамматике большое внимание уделяю оптимальному сочетанию теории с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, т. е. последовательному осуществлению принципа сознательности.
Принцип сознательности лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой.
Грамматикой нетрудно овладеть, так как память человека лучше хранит обобщаемые явления, чем отдельные, именно в этом усматривал русский филолог методическое преимущество грамматики перед лексикой, шутливо перефразируя суворовское “Пуля - дура, штык - молодец” в “Лексика - дура, грамматика - молодец”.
Тема моей работы: «Систематизация грамматического материала при обучении английскому языку».
Методическая разработка состоит из нескольких подтем:
Временные формы. Действительный залог.
Временные формы. Страдательный залог.
Косвенная речь.
Условные предложения.
Инфинитив.
Герундий.
Инфинитив, герундий (сравнение в употреблении).
По каждой подтеме разработаны:
1 Логическое и последовательное изложение теоретического материала.
2 Система тренировочных, закрепляющих и развивающих упражнений.
3 Контролирующие задания в виде тестов и контрольных работ.
Весь материал представлен в виде:
1) раздаточного материала с заданиями и упражнениями (временные формы, косвенная речь, условные предложения)
2) сводных таблиц (временные формы, условные предложения)
3) учебного пособия с упражнениями (инфинитив, герундий).
Пособие содержит упражнения на все случаи употребления инфинитива, инфинитивных конструкций и герундия. Представлены тренировочные упражнения на подстановку, трансформацию, творческие упражнения, типа: представьте себе, опишите и т. д.
Заключительная часть содержит упражнения на дифференциацию употребления инфинитива и герундия.
Все упражнения подобраны из оригинальных современных источников и снабжены ключом.
В результате исследования можно сделать вывод: учащиеся лучше усваивают грамматический материал, данный в системе, чем разрозненно; разработанная система упражнений дает возможность закрепить полученный теоретический материал в устной и письменной речи; нетрадиционные задания развивают творческий потенциал учащихся.
При обучении грамматике использую разные методы и приемы, преимущественно коммуникативной направленности:
find a person who …
chains (conditional sentences, in order to, because, that’s why-sentences)
information gap activity
find the differences
scrambled sentences
auctions
cards for work in pairs
grammar oriented activities (“exchanging socks”)
Tell your students how you were sitting in a bus and there were two young men opposite you. One of them was wearing white socks and another was wearing black socks. These two suddenly exchanged one of their socks. They got off the bus, each one wearing one black sock and one white sock. Tell the students to write sentences giving as many different reasons (in full sentences) as they can for this odd behavior using these words/phrases:
to in order to although because as
When most students have written between 8 and 12 different reasons, ask them to get together in groups of 4 and decide on the 3 best reasons the groups has come up with as each group to write its 3 best sentences on the board.
“I think…”
First each student works alone. They are going to try to guess some things about partners. They should read through the sentences below and mark their answers in the “Answer” box.
When they have finished, they should check if they were right by asking their partners questions.
Before they start they should work out how to ask each question. After work they will mark how many times they guessed correctly in the “correct” box. The person who has the highest number of correct guesses is the winner.
Demonstration:
1) Ask two persons what they will do if something happens, add you own answer.
What will you do if a millionaire asks you to marry him/her?
What will you do if you find $ 10000?
What will you do if you see a man with a gun?
What will you do if somebody steals your bag?
What will you do if somebody parks a car on your leg?
What will you do if somebody throws an egg at you?
2) Chinese whisper
Students sit or stand in a circle. Each of them answers 3 questions:
What do you want your students to do?
What do you let your students do?
What do you make your students do?
