Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников (стр. 2 )

С учётом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы  педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников в школе?

Объект исследования – профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя безопасности жизнедеятельности в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования – процесс формирования  готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников может быть значительно повышена, если:

определено содержание готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников с учетом научных представлений о сущности практико-ориентированного подхода в образовании и разработана модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников; обеспечено формирование мотивационной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в предметной области ОБЖ; в процессе обучения студентов применяются  технологии и методы обучения, содержательно-процессуальную основу которых составляет модель формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников; обеспечено получение студентами опыта профессионально-педагогической деятельности в сфере практико-ориентированного обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности в ходе педагогической (производственной) практики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

изучить сущность практико-ориентированного обучения и специфику его применения на уроках ОБЖ; раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников; разработать модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников; экспериментально проверить реализацию модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Теоретико-методологические основы исследования:

философская и педагогическая антропология (, А. В. Ва­лицкая, , ); системный подход как направление методологии специально-научного понятия и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как системы (, , A. M. Новиков, ); положения деятельностного (, , и др.), компетентностного (, , и др.), средового (, и др.), контекстного (, , и др.) подходов, лежащих в основе практико-ориентированного обучения; теории о личностном развитии и профессиональном становлении кон-курентоспособного специалиста (, , , , и др.); теории профессионального становления, профессионального развития и профессиональной адаптации личности (, , и др.), идеи преемственности общего и высшего педагогического образования (); теоретические идеи организации безопасности личности в современных условиях развития цивилизации (, , и др.); работы по социальной психологии, прежде всего в аспекте изучения группового поведения и коммуникаций (, ); работы по теории и методике обучения, формированию умений и навыков практической деятельности студентов (, , , , и др.).

Методы исследования.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для выявления ведущих тенденций практико-ориентированной подготовки студентов в вузе; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование и проектирование образовательного процесса использовались для построения модели готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников и определения психолого-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) констатирующий и формирующий эксперимент; б) анкетирование, беседа, ранжирование, тестирование, метод педагогического наблюдения, методы изучения и обобщения педагогического опыта, психологическая диагностика, контент-анализ; в) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.). Изучение теоретических аспектов проблемы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников, сущности практико-ориентированного обучения и специфики его применения на уроках ОБЖ. Осмысление методологических основ работы, определение рабочей гипотезы.

Второй этап (2008-2009 гг.). Проведение подготовительного и констатирующего этапа эксперимента. Изучение опыта обучения старшеклассников ОБЖ и процесса подготовки будущего учителя ОБЖ в вузе. Сбор эмпирического материала по проблеме педагогического исследования, уточнение гипотезы, конкретизация педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к практико-ориентированному обучению. Создание модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению.

Третий этап (2009-2011 гг.). Проведение формирующего этапа эксперимента по апробации модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению. Проведение контрольного этапа эксперимента. Обобщение и систематизация результатов исследования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и оформление текста диссертации.

Работа выполнена на базе Елецкого государственного университета им. . Исследованием было охвачено 10 преподавателей, 32 студента, обучающихся на спортивном факультете по специальности «Учитель безопасности жизнедеятельности».  В качестве опытных площадок для проведения эксперимента выступали образовательные учреждения г. Ельца (НОУ гимназия Альтернатива, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ № 8). Исследованием было охвачено 70 учащихся 11 классов, 11 учителей ОБЖ.

Научная новизна исследования:раскрыто содержание готовности будущего учителя к практико-ориентированному обучению ОБЖ; определена специфика практико-ориентированного обучения старшеклассников на уроках ОБЖ;  разработана модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к реализации практико-ориентированного обучения старшеклассников; определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя ОБЖ к реализации практико-ориентированного обучения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования: уточнено и конкретизировано понятие «практико-ориентированное обучение ОБЖ»; теория и методика практико-ориентированного обучения профессионального  и общего образования  дополнены применительно специальности «безопасность жизнедеятельности» и ОБЖ; обоснованы и экспериментально апробированы методы и технологии формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в модернизации системы профессиональной подготовки будущих учителей ОБЖ, а также в преподавании дисциплин безопасности жизнедеятельности, методики обучения безопасности жизнедеятельности, педагогики и психологии, в курсах по выбору методической и психолого-педагогической направленности, а также в организации производственных (педагогических) практик студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Положения, выносимые на защиту:

Практико-ориентированное обучение основывается на синтезе фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки, что выражается на процессуальном уровне как взаимодействие обучающего и обучаемых, направленное, с одной стороны, на совершенствование ряда психологических характеристик (внимание, мышление, мотивация), с другой стороны, – на самостоятельное приобретение обучаемыми новых знаний, формирования практического опыта личной безопасности, взаимодействия с окружающими в целях безопасности. Отработка практических навыков осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности (практикумы, тренинги, учения и пр.), осознаваемой старшеклассниками как жизненно важной – связанной с противопожарной безопасностью, безопасностью на дорогах и безопасностью общественной. Специфика практико-ориентированного обучения применительно к ОБЖ состоит в развитии психологических навыков стрессоустойчивости, умений действовать индивидуально и в группе в ситуациях, имитирующих чрезвычайные, взаимодействовать со структурами (представителями) безопасности образовательного учреждения, структурами ГО и ЧС, передавать и точно воспринимать информацию и требования ответственных за безопасность и принимать на себя организационные функции в случае необходимости. В результате осуществляется воспитание личной и солидарной ответственности за предотвращение опасных ситуаций и/или их преодоление. Готовность будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников представляет собой интегрированное качество личности профессионала, включающее положительную мотивацию к профессиональной деятельности и профессиональную рефлексию, коммуникативные умения, обеспечивающие взаимодействиена разных уровнях в опасных для жизни ситуациях, а также сформированную базовую предметно-методическую компетентность и опыт деятельности в области применения практико-ориентированных технологий обучения. Структура готовности представлена единством психологического, теоретического, технологического компонентов. Содержанием психологического компонента является система мотивационной готовности будущего учителя ОБЖ к профессионально-педагогическому саморазвитию. Теоретический компонент образует система базовых компетенций предметного цикла (ОБЖ) и психолого-педагогических и методических компетенций практико-ориентированной направленности. Технологический компонент представлен опытом практической деятельности в области БЖД и  применения практико-ориентированных технологий обучения старшеклассников ОБЖ. Модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является перспективной для подготовки конкурентоспособного специалиста, когда процесс формирования профессионально-педагогической готовности построен на основе деятельностно-компетентностного подхода, согласно которому студенты получают опыт практико-ориентированной учебной деятельности в приобретении компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности и опыт практической деятельности по применению практико-ориентированных технологий и методов обучения. Согласно модели студенты получают опыт осуществления практико-ориентированного обученияОБЖ старшеклассников как организации освоения учащимися содержания обучения в соответствии с деятельностно-компетентностным подходом, что предполагает систематическое и последовательное рассмотрение прикладного аспекта знаний, а также осуществление взаимосвязи преподавания ОБЖ с другими предметами, в том числе естественного цикла (биологией, химией, географией). Эффективность процесса формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников достигается обеспечением комплекса психолого-педагогических условий, включающих в себя        формирование положительной мотивации к профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии; применение практико-ориентированных технологий освоения базовых компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности; организацию освоения практико-ориентированных методов и технологий обучения старшеклассников; организация педагогической практики как учебно-практической деятельности освоения студентами опыта практико-ориентированного обучения старшеклассников ОБЖ; детальные представления о функциях органов МЧС, прежде всего локальных, обеспечивающих безопасность на данной территории и умения передать эти знания старшеклассникам. Внедрение модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников в учебный процесс  осуществляется по следующим направлениям: психологический компонент готовности развивается через проведение творческих тематических семинаров и серии тренингов, направленных на решение задач самопознания и саморазвития на кураторских часах; содержание теоретического компонента реализуется на основе  курса по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе», а также в ходе использования практико-ориентированных методов обучения по дисциплинам предметной подготовки (игровые, ситуационные, задачные, case-study и др.); технологический компонент реализуется через взаимодействие с органами ГОиЧС, участие в проводимых в университете учениях и через организацию педагогической практики, консультирование по планированию уроков и индивидуальные занятия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной целям и задачам исследования, логикой работы и аргументированностью выводов; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики.