Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников (стр. 3 )

Апробация диссертации. Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и безопасности жизнедеятельности ЕГУ им. , докладывались на региональных и межвузовских конференциях, использовались в публикациях и при чтении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и курса по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе», а также в организации производственных (педагогических) практик студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является одной из существенных проблем как педагогики в целом, так и педагогики высшей школы. Это обстоятельство определяется рядом предпосылок. Во-первых, ввиду относительной молодости самой теории безопасности (данная область научных знаний возникла только в 60-х гг. XX века) ее реализация в парадигме образования как на уровне школьной дисциплины, так и на уровне подготовки педагогических кадров (начало 90-х гг. XX века) еще недостаточно разработана в науке, хотя в исследованиях многих ученых (, , А. Лагун, , и др.) анализируются различные аспекты обозначенной выше проблематики. Во-вторых, достаточно дискуссионной является сама проблема практико-ориентированного обучения школьников ОБЖ, так как, с одной стороны, данная дисциплина во многом имеет ярко выраженный прикладной характер, а с другой, - в условиях смены образовательной парадигмы со знаниевой на компетентностную (например, это нашло отражение во ФГОСах второго поколения) еще не отработаны новые методики и технологии преподавания ОБЖ. В-третьих, возникает вопрос о подготовке таких педагогических кадров, которые бы отвечали современным требованиям организации учебного процесса. Проблематизация исследуемой темы, таким образом, осложняется ситуаций новизны и перехода, ввиду чего требуется серьезное осмысление обозначенного дискурса.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов специальности «Учитель безопасности  жизнедеятельности» к практико-ориентированному обучению старшеклассников» осуществлентеоретический анализ проблемы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников. Для реализации данной цели первым кругом проблем, требующего рассмотрения, в исследовании выступило изучение социально-педагогических предпосылок введения специальной профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, анализ специфики научной области знаний теории безопасности и особенностей подготовки будущих учителей ОБЖ в высших профессиональных учебных заведениях.

Проблема безопасности жизнедеятельности является одной из глобальных проблем, с которой человечество вступает в XXI век. Для подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях была создана образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности». Такое положение курса ОБЖ в  системе общего образования определяется его значимостью, связанной с формированием у учащихся основ культуры безопасностикак части общей культуры, основывающейся на психологических установках предвидения опасных ситуаций и выхода из них с наименьшими потерями, воспитания личности, не наносящей вреда себе, обществу, природе, способной к саморазвитию, самосохранению, самосовершенствованию в духовном и физическом плане.

Исходя из данных социокультурных и социально-педагогических предпосылок, в исследовании сущность предметной области безопасности жизнедеятельности определяется как практико-ориентированная, следовательно, значимость и проблематичность реализации данного качества предмета ОБЖ вытекает из современных тенденций в образовании, такими как переориентация образования со знаниевого на деятельностно-компетентностный подход, в связи с чем возникает острая необходимость формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению. Для того чтобы научить будущих учителей практико-ориентированному обучению, необходимо, чтобы процесс профессионального образования будущих учителей ОБЖ был практико-ориентирован.

Второй круг проблем, анализируемый в диссертации, связан с осмыслением сущности, содержания и структуры практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе. В исследовании теория практико-ориентированного обучения рассматривается в контексте преемственности таких подходов, как компетентностный(, , и др.), развивающий (, , ), личностно-ориентированный (, , ), смысловой (, , ), контекстный (), системно-деятельностный (, , ).На основе данных подходов в исследовании дается следующая трактовка практико-ориентированного обучения:специфическая организация обучения, в которой интегрируются на принципах разумности, комплиментарности, ориентации на практику и эвристичности фундаментальное образование и профессионально-прикладная подготовка, что выражается на процессуальном уровне как взаимодействие обучающего и обучаемыми с целью развития личности, направленное, с одной стороны, на совершенствование ряда психологических характеристик, с другой стороны, – на самостоятельное приобретение обучаемыми новых знаний, формирования практического опыта их применения в окружающей действительности при решении жизненно важных задач.

В диссертации утверждается мысль, что для организации практико-ориентированного обучения на уроках ОБЖ необходим деятельностно-компетентностный подход к преподаванию данного предмета, согласно которому практико-ориентированное образование направлено на приобретение помимо знаний, умений, навыков прежде всего опыта практической деятельности. Согласно данному утверждению в исследовании обосновываются следующие способы реализации практико-ориентированных занятий на уроках ОБЖ:во-первых, практико-ориентированные занятия как метод обучения;во-вторых, практико-ориентированные занятия на уроках ОБЖ как технологически организован­ный процесс обучения учащихся, основанный на решении разноуровневых по сложности задач, связанных с практикой жизнедеятельности человека.

Структура практико-ориентированного обучения ОБЖ представляется в диссертации такими компонентами, как организация изучения содержания обучения в соответствии с деятельностно-компетентностным подходом; систематическое и последовательное рассмотрение прикладного аспекта знаний; осуществление взаимосвязи ОБЖ с другими предметами, в том числе естественного цикла (биологией, химией, географией). Практико-ориентированные занятия  по основам безопасности жизнедеятельности предполагают овладение умениями, практическими навыками, а также выбор индивидуального пути развития качеств личности учащегося. В качестве ведущих методов обучения, соответствующих идеям практико-ориентированного обучения, в исследовании обосновываются такие методы, как активные, контекстные методы, метод анализа ситуаций, игровые методы, case-study метод, психотренинги и пр.

И, наконец, третий круг проблем, решаемый в первой главе диссертации, связан с разработкой модели формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

В исследовании профессиональная готовность будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассниковрассматривается как интегрированное качество личности профессионала, включающее положительную мотивацию к профессиональной деятельности и профессиональную рефлексию, готовность к педагогическим инновациям, а также сформированную базовую предметно-методическую компетентность и опыт деятельности в области применения практико-ориентированных технологий обучения. Содержание готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников представлено системой психологического, теоретического и технологического компонентов. Содержание психологического компонента образует система мотивационной готовности будущего учителя ОБЖ к профессионально-педагогическому саморазвитию, которая выступает основой мотивационной готовности студентов к практико-ориентированному обучению ОБЖ старшеклассников. Содержание теоретического компонента готовности будущего учителя ОБЖ образует система базовых компетенций предметного цикла (ОБЖ) и психолого-педагогических и методических компетенций практико-ориентированной направленности. Содержание технологического компонента готовности будущего учителя ОБЖ представлено опытом практической деятельности в области БЖД и применения практико-ориентированных технологий обучения старшеклассников ОБЖ.

В данном диссертационном исследовании разработана модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников, представленная на рисунке ниже.

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

Разработанная в первой главе диссертации модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников и выявленные психолого-педагогические условия формирования данного интегративного качества выступили основой для осуществления опытно-экспериментальной работы, ход и результаты которой представлены во 2 главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников».

На подготовительном этапе эксперимента был произведен мониторинг уровня практико-ориентированного характера преподавания ОБЖ в школе и подготовки будущих учителей ОБЖ. В результате исследования образовательной ситуации в школе были сформулированы следующие выводы. Во-первых, очевидно, что акцент в преподавании либо на теоретические, либо на практические аспекты БЖД влечет за собой сформированность только одной из составляющих компетентности школьников в области данного предмета, что свидетельствует о недостаточной степени освоения компетенциями по данному учебному предмету. Особенно эта проблема актуальна в условиях сниженного интереса школьников к предмету ОБЖ. В целом же отмечается доминирование теоретического подхода в преподавании ОБЖ и, как следствие, овладение учащимися только теоретической составляющей компетентности БЖД. Во-вторых, многие учителя владеют методами, отвечающими требованиям практико-ориентированного обучения (деловые игры, ролевые игры, имитационные игры, решение педагогических задач и ситуаций), однако, основным методом практического обучения учащихся являются упражнения, которые, хотя и необходимы для отработки необходимых умений и навыков, но недостаточны для формирования готовности у учащихся действовать в чрезвычайной или экстремальной ситуации.