Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников (стр. 1 )

На правах рукописи

СКВОРЦОВ Владислав Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ОБЖ

К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Елец – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования  «Елецкий государственный университет имени »

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, Центральный филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин кандидат педагогических наук, доцент, Елецкий государственный университет им. , доцент кафедры спортивных дисциплин
Ведущая организация:	ФГОУ ВПО «Воронежский институт государственной противопожарной службы МЧС России»

Защита диссертации состоится 30 марта 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02  по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени   г. Елец, ул. Коммунаров,  28, ауд. № 000.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе  библиотеки  Елецкого государственного университета имени , ауд. № 000.

Автореферат разослан «29» февраля 2012г.

Учёный секретарь

диссертационного совета 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В XX столетии в связи с бурным развитием техногенной цивилизации,  ухудшением экологического состояния планеты, возникновением кризисных политических ситуаций увеличилось количество факторов, способных вызывать чрезвычайные и опасные ситуации различного свойства для жизни человека. В качестве ответа на обозначенные проблемы в политической, социально-экономической, производственной, научной и, следовательно, в образовательной сферах возникает идея предупреждения опасностей, выработки стратегий действий в чрезвычайных ситуациях и целенаправленной подготовки населения. В науке появилась новая сфера исследований – безопасность жизнедеятельности, а в системе образования соответствующий учебный предмет -  «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Во многих странах мира, включая и Россию, подготовка к безопасной жизнедеятельности охватывает всех жителей, начиная с детского возраста. Уже в дошкольном возрасте дети осваивают практические навыки безопасности поведения – в отношении, к примеру, к правилам, дорожной противопожарной безопасности, безопасности в обращении с бытовыми приборами и вплоть до безопасного поведения на улице, прежде всего в отношении окружающих.

Введение в общеобразовательный стандарт курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и в стандарт высшего профессионального образования курса «Безопасность жизнедеятельности», целью которых является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни и в неблагоприятных и опасных условиях, умения оказывать само - и взаимопомощь  оказалось жизненно необходимым. Неслучайно, что в проекте федерального образовательного стандарта второго поколения для старшей ступени школьного образования основы безопасности жизнедеятельности наряду с тремя другими предметами (физическая культура, Россия в мире и индивидуальный проект) присвоен статус обязательного предмета.

Несмотря на большую работу, проведённую в системе российского школьного образования после введения учебного предмета ОБЖ, как показывает опыт, уровень сознания относительно безопасности у населения остаётся достаточно низким, особенно у детей и молодёжи, и ещё больше вызывает озабоченность уровень безопасного поведения. Неоправданная беспечность создаёт предпосылки появления опасных или даже катастрофических ситуаций, а отсутствие или недостаточная освоенность практических навыков приводит к многочисленным жертвам, общественным и личным трагедиям. Ситуация усугубляется неготовностью граждан к самоорганизации и сотрудничеству, неумением взаимодействовать с органами МЧС, что приводит  к деморализации в трудных ситуациях. Недостает и подготовки к коммуникации в условиях кризисных ситуаций. В России  высока смертность среди молодого работоспособного контингента, прежде всего мужчин детородного возраста.

В нашей стране создана мощная, вполне современная и одна из лучших в мире система обеспечения безопасности и специализированная структура во главе с МЧС. Однако эта система не всегда справляется с поставленной перед нею задачами не в силу отсутствия в ней квалифицированных специалистов или недостатка техники, а зачастую из-за неподготовленности самого населения к солидарной деятельности в опасных и особенно катастрофических ситуациях. Опыт Японии после катастрофического землетрясения показывает значимость всесторонней и последовательной подготовки населения, прежде всего практической, к действиям в столь сложных условиях. Израильтяне с самого раннего детства знают, а главное, умеют вести себя в ситуациях, связанных с терроризмом.

Ориентир на практические умения актуализирует постановку вопроса о  практической ориентации ОБЖ, так как компетентность в данной предметной области предполагает помимо теоретических знаний и стандартизированных умений и навыков способность противостоять многочисленным трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением (, , и др.).

Особенно значима практико-ориентированная направленность школьного предмета ОБЖ в контексте новых, сложившихся в современных условиях  подходов, что нашло отражения в том числе и во ФГОСах второго поколения, основанных на деятельностно-компетентностном подходе. В этом аспекте обучение основам БЖД приобретает несколько иную, отличную от традиционной знаниевой парадигмы направленность – практико-ориентированный характер, с формированием компетентности применительно  реальных условий экстремальности и кризисности, а главное,  – с примением освоенных компетенций индивидуально, во взаимодействии с окружающими и органами МЧС.

Новизна проблематики безопасности жизнедеятельности и потребность в современных подходах и технологиях в образовании определяют перспективы педагогической науки, которая должна идти не только в ногу со временем, но и  работать на опережение.  Из требований жизни и соответствующей образовательной политики в области обеспечения безопасного бытия общества и личности возникает, соответственно, потребность в подготовке специалистов – учителей ОБЖ (, Т. Беспапятных, , , и др.). Только теоретически и практически подготовленный учитель ОБЖ может обеспечить  приобретение школьниками практико-ориентированных компетенций в области безопасности жизнедеятельности.

По мнению исследователей Т. Беспапятных, , в настоящее время в связи с изменениями в системе педагогического образования, необходима корректировка подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. В контексте данных рассуждений вполне очевиден тот факт, что ключевым субъектом подготовки в школе к безопасной жизнедеятельности выступает специалист, учитель ОБЖ, готовый осуществлять практико-ориентированное обучение. В педагогической науке проблема формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности рассматривалась в различных аспектах (, , и др.). Однако в педагогической науке проблема формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению разработана фрагментарно (, , и др.). Нерешенными остаются и вопросы, связанные с выявлением специфики практико-ориентированного обучения ОБЖ старшеклассников.

Таким образом, разработка темы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников связана с решением следующих противоречиймежду:

достаточно высоким уровнем в стране структуры обеспечения безопасности и низким уровнем гражданского сознания населения в отношении обеспечения безопасности, а также низкой практической подготовленностью к действиям в опасных, чрезвычайных ситуациях; высоким или, по крайней мере, приемлемым  уровнем теоретической подготовки будущих учителей ОБЖ и недостаточным уровнем владения организацией практико-ориентированного обучения школьников; потребностью общества в сохранении жизни и здоровья детей и недостаточной разработанностью проблемы (в теоретическом и методическом плане) практико-ориентированной подготовки детей к действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях.

В подготовке будущих школьных учителей ОБЖ просматривается дисбаланс между специальной теоретической, психолого-педагогической подготовкой и подготовкой практической. Недополучив практической подготовки, а точнее практического профессионального воспитания в вузе, учитель ОБЖ, особенно начинающий, не в состоянии сформировать практические навыки безопасной жизнедеятельности у своих подопечных. Нередко в школах складывается отношение не только у учащихся, но и учителей  к ОБЖ как к предмету второстепенному, «несерьёзному» и это приводит нередко к самым нежелательным последствиям, как это показали ситуации с возгораниями в школе.