Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников (стр. 4 )

Среди факторов, отрицательно влияющих на возможность практико-ориентированного обучения ОБЖ школьников, в исследовании былиопределены как внутренние, так и внешние. К внутренним факторам относятся следующие: недостаточно высокий методический уровень владения педагогами активными методами обучения; непонимание или игнорирование психологического состояния учащихся;  низкий уровень осуществления межпредметных связей на уроках ОБЖ. К внешним факторам были отнесены такие, как нехватка средств обучения для осуществления практико-ориентированного обучения ОБЖ; либо отсутствующий, либо формально присутствующий контакт образовательных учреждений с силовыми структурами ГО. В-третьих, анализируя учебные комплексы, по которым ведется обучение ОБЖ в школе (прежде всего, учебник ), удалось выявить их недостаточную практическую направленность, что, однако,  в какой-то степени компенсируется дополнительной литературой, мультимедийными программами, которые отвечают требованиям практико-ориентированного обучения, но которые, к сожалению, далеко не всегда приобретаются школами.

Исследование образовательной ситуации подготовки будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению выявило следующие проблемы данного процесса. Наибольшую сложность в процессе подготовки специалистов к практико-ориентированному обучению вызывает именно методический и психолого-педагогический аспект профессиональной готовности будущих учителей, в то время как содержательный аспект предметной подготовки реализован на достаточно высоком уровне. Однако, в условиях жесткой структуры ФГОСов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» выходом в данной ситуации является ниша курсов по выбору и факультативов, причем особое внимание преподаватели уделили именно педагогической практике как завершающей стадии обучения, от организации которой и будет во многом зависеть уровень готовности студентов к практико-ориентированному обучению.

В ходе констатирующего этапа эксперимента удалось установить следующее: если владение предметным содержанием у студентов находится на достаточно высоком уровне, то владение методическим и психолого-педагогическим инструментарием для осуществления практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе у студентов 4 курса пока еще недостаточно развито.

Благодаря подготовительному и контрольному этапам эксперимента  удалось скорректировать модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников и внедрить данную модель в учебный процесс в формате формирующего этапа эксперимента.

Развитие психологического компонента готовности осуществлялось через проведение творческих тематических семинаров и серии тренингов, направленных на решение задач самопознания и саморазвития на кураторских часах. Целью данного процесса выступает развитие профессиональной рефлексии, включающей механизмы самопознания, самоанализа, самооценки и самореализации личностно-профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности. Семинары ориентировали студентов на усвоение необходимых знаний той или иной технологии работы с собой или с детьми, что позволяло сформировать соответствующую мотивацию, стимулирующую потребности в самостоятельной работе и апробации новых технологий. Проведение серии тренингов имело целью формирование мотивации профессионального саморазвития. В качестве содержания тренинговых занятий мы использовали программу тренинга по развитию профессионального самосознания учителя, разработанную . Тренинговая программа состояла из трех взаимосвязанных тематических блоков. Первый блок тренинговой программы был посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности. Второй блок тренинговой программы был направлен на осознание студентами себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных отношений. Третий блок тренинговой программы был ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. Во всех блоках тренинга студенты знакомились с простыми и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приёмами саморегуляции: игры-релаксации, адаптационные игры, игры-формулы, игры-освобождения, игры-коммуникации.

Содержание теоретического компонента реализовывалось посредством введения в учебный процесс курса по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе», а также через организацию преподавания дисциплин предметного, психолого-педагогического и методического блоков в соответствии с практико-ориентированным и деятельностно-компетентностным подходами.

Первым направлением в развитии данного компонента готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является  опыт практико-ориентированной учебной деятельности студентов в приобретении компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности. Для реализации данного направления при изучении дисциплин предметного блока  применялся практико-ориентированный подход. При организации такого обучения пред­полагается, что студенты приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и на­рушений других людей, попавших в различные экстремальные обстоятельства. Интегрированным современным методом, включающим в себя практико-ориентированные методы (игровые, ситуационные, задачные), а также позволяющим реализовать межпредметные связи, по нашему мнению, выступает метод case-study.

Важным в формировании кейса является поиск сюжетов и соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми нужно овладеть. Выбор ситуации диктуется темой занятия. Она должна быть правдоподобной, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий. Материалом для таких занятий послужили: публикации в газетах и журналах, теле - и радиорепортажи, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, фотографии. В преподавании курса «Безопасность жизнедеятельности» ис­пользовались мини-кейсы (текстовое описание ситуации с необходимыми данными в 1-2 страницы). Принципиально важным в этом слу­чае является то, чтобы теоретический курс, на котором базируется кейс, был про­читан и проработан. Поиск сюжета для кейса вы­полняли и сами студентами. Методически правильно построенный анализ ситуаций позволил сту­дентам приобрести знания, обогатиться опы­том безопасной деятельности в конкретных жизненных ситуациях, научил избегать оши­бок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей среде.

Вторым направлением в развитии теоретического компонента готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является  изучение практико-ориентированных технологий и методов обучения. С целью совершенствования подготовки студентов как к осуществлению основных профессиональных функций учителя ОБЖ в школе, так и к реализации практико-ориентированного обучения старшеклассников был разработан курс по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе».  Данная дисциплина читалась у студентов 4 курса в VII семестре перед выходом на практику.

Курс был направлен на формирование компетенций практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе. По окончании изучения курса у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

когнитивная – овладениесистемой знаний о сущности практико-ориентированного обучения, принципах, методах, формах и средствах его осуществления; о содержании и методах практико-ориентированной организации учебного процесса учителем ОБЖ; гностическая – теоретическое осмысление накопленного в дидактике педагогического опыта по организации практико-ориентированного процесса обучения ОБЖ в школе; конструктивно-организаторская – овладение опытом организации будущей профессиональной деятельности учителя ОБЖ в контексте технологий практико-ориентированного обучения: формулировки цели, отбора содержания, выбора методов, форм и средств обучения и т. п.; проектировочная – овладение опытом планирования, проектирования урока и подготовки конспекта в контексте практико-ориентированного обучения ОБЖ, моделирование оптимальной технологии практико-ориентированного обучения; коммуникативная – овладение умениями установления оптимальных взаимоотношений в социуме, различных группах общения; рефлексивно-исследовательская – овладение опытом составления библиографии по проблеме и первоначальным опытом проведения самостоятельного эмпирического исследования.

Большинство практических занятий были нацелены на освоение студентами методов практико-ориентированного обучения ОБЖ, в связи с чем организация обучения на семинарах строилась с использованием деловых и имитационных игр, анализом педагогических ситуаций, метода case-study. Отдельные виды заданий были ориентированы на анализ студентами современных учебно-методических комплектов и пособий по ОБЖ для школ и вузов.

Технологический компонент развивался, во-первых, через взаимодействие со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума, во-вторых, через организацию педагогической практики, консультирование по планированию уроков и индивидуальные занятия.

Формирование опыта деятельности студентов в области безопасности жизнедеятельности осуществлялся в ходе учебного процесса на факультете. Помимо традиционных форм обучения на факультете поддерживается в образовательных целях взаимодействие с государственной структурой МЧС: пожарные и пожарно-спасательные части, городская станция спасения на водах, ГИБДД и Военный комиссариат г. Ельца. Именно взаимодействие с государственными структурами подобного рода является одним из необходимых условий практико-ориентированного обучения студентов ОБЖ. В учебном процессе будущие учителя ОБЖ получают организационный опыт деятельности, который будет трансформирован в будущем в один из факторов реализации практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе.

Формирование опыта деятельности применения практико-ориентированных технологий в процессе осуществления обучения ОБЖ в школе осуществлялось посредством организации педагогической (производственной) практики студентов (4-5 курсы) в форме консультирования и индивидуальных занятий. Задание по педагогической (производственной) практике в целях реализации формирующего эксперимента было видоизменено: тема задания «Практико-ориентированное обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности». Студентам предлагалось провести следующую работу: