Павлодар қаласының № 40 жалпы орта білім беру мектебі бастауыш сынып мұғалімі (стр. 2 )

Методы, используемые для обобщения опыта:

Анализ нормативных документов (программа по предмету Познание мира, 2013 года, ГОСО РК) Изучение литературы по теме; Социологическое исследование (анкетирование учащихся и коллег); Разработка и внедрение авторской программы НОУ «Знайки» во 2-4 классах; НОУ «Эрудит» в 5 классе; Наблюдение – сбор информации путем прямого и непосредственного наблюдения  и фиксации фактов,  регистрации моментов учебно-образовательного процесса; Сравнение (метод исследования для сопоставления результатов деятельности педагога и учащихся наблюдаемых классов); Диагностика исследовательских умений в наблюдаемых классах; Обработка фактического материала.

Новизна данного опыта:

Создание системы последовательной  подготовки  детей младшего школьного возраста к индивидуальной или групповой исследовательской деятельности через работу научного общества учеников «Знайки» на базе гимназического класса  естественно-математического направления в условиях сельской школы с экологическим уклоном.

Адресная направленность:

Опыт будет полезен учителям начальных классов, учителям среднего звена впервые столкнувшихся с проблемой написания исследовательской работы или желающих развить исследовательские умения у учащихся и  повысить качество исследовательских работ. 

Условия возникновения и становления опыта:

Анализ трудностей, с которыми столкнулась лично и коллеги при написании первых работ с детьми подтолкнули к исследованию этой области. Изучив теоретический материал, поняла, что возможностей урока недостаточно для организации исследовательской деятельности учащихся.

Проблема: отсутствие в нашей школе кружков, спецкурсов или учебного предмета, позволяющего организовать работу по формированию исследовательских умений в массовой начальной школе, что и определило дальнейшее направление. Так возникла необходимость в разработке дополнительной программы в рамках внеклассной работы по формированию исследовательской компетенции младших школьников. Так в 2011 году впервые в рамках нашей школы появилось НОУ (научное общество учеников) «Знайки» в начальной школе на базе гимназического 2 класса.

       Трудоемкость опыта:

При использовании опыта учитель сам должен осознавать, что он делает,  для чего и как. Использовать в системе: урок и внеурочная деятельность. Создавать условия через работу научного общества учеников, мотивировать детей на проведение исследовательской деятельности и поддерживать в процессе их интерес, мотивировать на достижение конечного результата. Направлять деятельность членов НОУ «Знайки», проводить индивидуальные консультации и оказывать разумную  помощь в ходе работы.  Поддерживать связь с родителями; организовывать встречи с людьми, чья помощь будет актуальной для раскрытия темы исследования.

Ведущая педагогическая идея:

Формирование ключевых компетенций, исследовательских навыков развитие личностных качеств учащихся, повышение уровня их самостоятельности и познавательного интереса к предмету, раскрытие их способностей, создание условий для успешной самореализации через формирование исследовательских навыков.

I ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1 Теоретические основы развития исследовательских навыков у учащихся младшего школьного возраста.

        "Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить".
  А. Дистервег

Свое исследование темы я начала с уточнения и конкретизации понятия исследовательская деятельность. Обратившись к словарям и энциклопедиям на страницах интернета, нахожу, что:

деятельность — процесс  активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности; деятельность — это специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека;

исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, доказательностью, точностью. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования, ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. [1,стр.45]

Действующие программы развивающего обучения , – , подчеркивается, что для достижения цели максимального развития ребенка необходимо строить ход урока в виде поиска нового знания, то есть проводить исследование. Причем учитель не сообщает детям готовые знания, а ведет по пути открытия, вводит в ситуацию поиска. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.

Учащиеся, осознающие свою способность приобретать новые знания и умения, самостоятельно и продуктивно расширять свой кругозор, переходят на принципиально иной уровень учебной мотивации, приобретают более высокий статус в школьной среде. Именно исследовательская деятельность позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение ими способами деятельности, что способствует формированию у учащихся начальной школы ключевых компетенций.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире; исследование всегда предполагает обнаружение проблемы, противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями. Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

В общем плане исследовательская деятельность рассматривается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Взгляд на эту проблему с точки зрения возрастной психологии и педагогики обнаруживает необходимость уточнения такого толкования. Прежде всего, это касается результативности как главной характеристики исследовательской деятельности.

В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

  Особое место в моей работе отведено проектно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов, предполагающей решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуется научный метод познания.

Опираясь на методику проведения детских исследований можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности:

1. Выделение и постановка проблемы.
2. Выработка гипотез.
3. Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).
4. Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).
5. Представление результатов исследовательской деятельности.

Выбор темы и методов исследования.

Для того чтобы выбрать тему исследования, необходимо найти противоречие, проблему, белое пятно, которое хотелось бы исследовать, разрешить.  Главная задача исследователя найти, увидеть необычное, посмотреть на предмет с необычной точки зрения. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию умений и к получению новых знаний. Обычно дети любят исследовать конкретный предмет, надо умело поворачивать их исследование в нужное русло. Выбирая тему исследования, важно учитывать интерес ребенка. Согласно Савенкову, темы могут быть фантастическими, экспериментальными и теоретическими.

Определение цели и задач, выработка гипотез.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Кроме этого цель должна быть понятна, доступна для ребенка. Определить цель исследования, значит ответить на вопрос: зачем? для чего? проводится это исследование. Цель исследования – это конечный результат, которого хочет достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели можно представить различными способами. Например, выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать и т. д.

Формулировка задач исследования — это определение шагов для достижения цели. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ. Выделяют классы задач: 1) связанные с изучением теории – изучить состояние проблемы…; 2) связанные с изучением состояния практики - описать опыт…; 3) связанные созиданием новых теорий, идей - разработать… классифицировать…, систематизировать…; 4)связанные с экспериментом; 5) разработка методических рекомендаций.

Построение гипотезы имеет свои особенности в формулировке предложения с союзами: если…., то….; допустим, предположим, может быть, возможно. Выдвинуть гипотезу, значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Причем гипотеза может либо подтвердиться, либо быть опровергнутой. Этому умению можно учить детей на уроках через специальные задания. Из задач вытекает план работы над темой.