Сбор и изучение информации.

Если на предыдущих этапах большая роль отводится учителю, то на этом этапе главная роль будет у ученика. Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из литературы, интернет-источников, от взрослых. Всякое исследование должно по возможности иметь доказательную базу качественную и количественную. Это могут быть фото - или видеоизображения, дневник наблюдений, изготовленный продукт (гербарий, карта-путешествия…)

Оформление результатов исследования (приложение –памятка).

Существует много форм представления результатов исследовательской работы.  Результатом может стать  подготовленные газета, альбом, журнал, презентация, баннер и др.. Оформление начинается с распределения материала по главам. После того, как главы сформированы, их редактируют и приступают к написанию выводов по каждой главе. Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения или аннотации к работе и составлению библиографического списка. В исследовательской работе могут содержаться приложения – это материалы, имеющие дополнительное значение. Они размещаются после основного текста. Приложения могут содержать копии документов, статистический или справочный материал, иллюстрации и фотографии.

Защита результатов исследования.

       Представляет очень важный этап и к нему нужно тщательно подготовиться. Следует помнить, что обычно на всё выступление отводится 5-7 минут. Защита не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Не стоит и дублировать информацию, написанную на слайдах. Особое внимание следует обратить на речь докладчика, так как ораторское искусство - один из критериев оценки исследовательской работы.  После выступления члены комиссии и другие участники могут задать вопросы и ребенок должен быть готов на них ответить.
         Опыт работы по теме показывает, что ребенку тяжело оформлять исследовательскую работу (низкая техника чтения, скорость печатания на клавиатуре… И на помощь приходят либо старшеклассники, либо родители учеников. Тем самым реализуется триединая связь: учитель - ученик -  родитель.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Мною активно используются: метод проектов, метод погружения, методы сбора и обработки данных, «мозговой штурм», исследовательский и проблемный методы. Особое внимание уделяется анализу справочных и литературных источников. Проводя опытную работу, мы с детьми учимся анализировать и правильно оформлять результаты. Возможность применения в работе не только учебного, но и жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и критического мышления.

Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образова­тельных учреждениях различного типа учебно-исследовательская деятельность способствует:

    развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях; развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополни­тельных образовательных программ; созданию предпосылок для развития научного образа мышления; освоению творческого подхода к любому виду деятельности; формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаменталь­ными науками; становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, меж­ду учащимися, педагогами, учеными и специалистами; обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации; формированию развивающей образовательной среды для ребенка; профессиональному самоопределению детей; получению предпрофессиональной подготовки; содержательной организации свободного времени детей; формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности [6].

В начале пути при работе над темой столкнулась с проблемой, что методика ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформированы, развиты необходимые навыки. Поэтому адаптировала материал на младших школьников и в доступной форме старалась преподнести учащимся. Использовала возможности уроков познания мира, литературы для развития умения работать с текстом, выбирать главное, работать с дополнительной литературой, развитию умения представлять результаты своей деятельности. Позже вышла на работы «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебная тетрадь для младших школьников «Я – исследователь», которые стали путеводителем в развитии исследовательских навыков у учащихся.

Позже, используя опыт учителей  в этой области на страницах интернета, составлены памятки-опоры, которые помогают школьникам и учителям ориентироваться в основных этапах проведения и оформления исследовательской работы (приложение)

1.2 Условия формирования исследовательских умений младших школьников

Проанализировав личный опыт и ознакомившись с опытом передовых коллег по теме, прихожу к выводу, что для формирования исследовательских умений младших школьников, как на уроках, так и во внеурочной деятельности необходимо создать определенные условия:

организационные:

- квалификация учителя (знание методики преподавания, психологии и возрастных особенностей учащихся);

- наличие программы научного общества учеников;

- постоянный коллектив детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью;

- ресурсы кабинета и библиотеки (школьной, сельской);

- наличие специализированных кабинетов ( в них наличие необходимых приборов и инструментов для проведения экспериментов, опытов и наблюдений через сотрудничество с учителями – предметниками: биологии, химии, физики…);

- компьютерный кабинет (либо переносные ноутбуки) и доступ к интернету, программа Microsoft_PowerPoint для создания пристендовой защиты исследовательских работ

методические:

Учет возрастных особенностей. Это условие очень важно. Обучение исследовательской деятельности должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование - быть посильным, интересным и полезным.

Целенаправленность и систематичность. Выигрышность учителя начальных классов в том, что мы работаем со стабильным коллективом детей длительное время, на многих уроках. Следовательно, для развития исследовательских навыков можем не ограничиваться только внеурочными занятиями НОУ «Знайки». Создавать условия по развитию исследовательских умений необходимо и на уроках. Только в системе можно добиться стабильных результатов.

Мотивированность. Причем мотивирован должен быть не только учитель, но и ученик. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживает интерес к исследовательской работе. Создает условия для сотрудничества со взрослыми людьми (встречи с медработником, учителями-предметниками, знакомства с творческими людьми)

Психологический комфорт. Важно, чтобы дети не боялись допустить ошибку. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, создавая каждому ситуацию успеха, не скупясь на похвалу в любых, пусть даже на первый взгляд выглядевшими незначительными, достижениях.

Личность педагога. Чтобы проводить с детьми исследовательскую работу, нужно быть творчески работающим учителем, обладающим определёнными знаниями по исследовательской работе.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.  Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей. 

1.3 Проведение эксперимента по организации исследовательской деятельности младших школьников        

Первый мой проект с ученицей 3 класса Казаченко Аленой «Декупаж, или салфеточная техника» занял 3 место на пятом городском конкурсе научных проектов младших школьников еще в 2009 году (грамота прилагается). Хочется отметить, что доля самостоятельности в выполнении этой работы со стороны ребенка была акцентирована лишь на практической части, остальное легло на плечи учителя и родителей.  Работа имела реферативный характер с практической частью.

Передо мной возникли вопросы:

    как повысить долю самостоятельности при выполнении исследовательских работ у ученика начальной школы? какие создать условия для развития исследовательских навыков? какие навыки развивать? как стимулировать детей к исследовательской деятельности?

Так возникла потребность изучить литературу по развитию исследовательских навыков у учащихся младших классов. Понимая, что вплотную заняться исследованием позволит внеурочная деятельность, возникла необходимость в разработке программ спецкурсов и идея создания научного общества учеников младшего школьного возраста. Для нашей школы это было впервые.

Так с 2011-2012 учебного года в средней общеобразовательной школе №40 сельского типа с экологическим направлением мною было создано научное общество учеников «Знайки» на базе гимназического 2 класса с естественно-математическим уклоном. На базе которого организована исследовательская деятельность младших школьников через внедрение программы спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность младших школьников» и включение в урочную систему специальных заданий. А результативность уже первого года функционирования НОУ показала необходимость для продолжения работы в этом направлении.

Впоследствии  мною были составлены и апробированы  программы спецкурсов (таблица):

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5