№ | Год | ФИ | класс | название работы | уровень участия | результат |
1 | 2009 г. | Казаченко Алена | 3«Б» | «Декупаж» салфеточная техника | V городская конференция научных и исследовательских работ младших школьников | III место |
2 | 2012-2013 уч. г. | Родионов Артур | 3«Б» | «Тайна комнатной пыли» | IX городская конференция научных и исследовательских работ младших школьников | III место |
3 | 2013 – 2014 уч. г. | Родионов Артур | 4«Б» | «Тайна комнатной пыли» | Областной конкурс - парад проектов во Дворце школьников | лауреат |
4 | Фалеева Анастасия | 4«Б» | «Секреты названий» | Областной конкурс - парад проектов во Дворце школьников | лауреат | |
5 | Воробьева Ольга | 4«Б» | «Искусство плетения» (вторая жизнь старой газеты) | X городская конференция научных и исследовательских работ младших школьников | II место | |
6 |
| 4«Б» | «Тайны анимации» | X городская конференция научных и исследовательских работ младших школьников | лауреаты | |
7 | Осадчая Кристина | 4«Б» | «Мы в ответе за тех, кого приручили» | X городская конференция научных и исследовательских работ младших школьников | лауреат | |
8 | Фалеева Анастасия | 4«Б» | «Секреты названий» | X городская конференция научных и исследовательских работ младших школьников | лауреат | |
9 | 2014-2015 уч. г. | Теребецкий Яков | 5 «Б» | «Чудеса природы Казахстана» | XIV региональная конференция научно-исследовательских работ «Моя Родина Казахстан» на базе экологической школы | III место |
10 | Огородников Александр | 5 «Б» | «Картофель-второй хлеб» | XIV региональная конференция научно-исследовательских работ «Моя Родина Казахстан» на базе экологической школы | Лауреат | |
11 | Родионов Артур | 5 «Б» | «Тайна комнатной пыли» | XIV региональная конференция научно-исследовательских работ «Моя Родина Казахстан» на базе экологической школы | Лауреат |
Эффективность опыта базируется:
- на увлеченности педагога, который своевременно мотивирует ребенка, так как зачастую в ходе работы над темой ребенок сталкивается с трудностями и теряет интерес или переключается на другую тему. Экскурсии, встречи с учителями - предметниками, с победителями научных конференций расширяет диапазон опыта и мотивирует к достижению личного результата. на системной работе, которая прослеживается в организационном аспекте через внедрение в практику авторских программ спецкурсов, ступенчато раскрывающих этапы написания исследовательских работ на теоретическом уровне и формирующих опыт, создающие исследовательскую атмосферу. Нельзя игнорировать возможности урока для развития ключевых компетенций (необходимых при работе над исследованием) и создания ситуаций, требующих исследования. Программа предусматривает работу по трем направлениям: на уроке, во внеурочной деятельности и взаимодействие с родителями (родительские собрания, совместная исследовательская деятельность, открытые научные конференции). В триединой связи:
В эксперименте по апробации программ и организации исследовательской деятельности младших школьников приняли участие два педагога и два класса в одной параллели:
2 «Г» - экспериментальный класс в количестве 24 учеников и 2 «В» контрольный класс -23 учеников, и на протяжении трех лет отслеживалась результативность как количественного так и качественного показателя.
Экспериментальная работа включала следующие этапы:
1 этап – констатирующий – первичная диагностика уровня сформированности ПА и исследовательских умений учащихся;
2 этап – формирующий – развитие исследовательских навыков через работу НОУ «Знайки»: проведение учебных занятий по разработанной программе, способствующей целенаправленному процессу формирования умений исследовательской деятельности на базе экспериментального класса.
3 этап – контрольный – повторная диагностика, анализ динамики.
Результативность опыта отслеживалась по следующим критериям:
диагностика уровня развития познавательной активности (Медведева); оценка степени сформированности исследовательской компетенции () количественный и качественный показатель участия детей в научных конференциях (таблица).Для отслеживания динамики результативности по теме опыта была использована методика диагностики уровня познавательной активности.
Сравнительные результаты диагностики ПА в разрезе экспериментального и контрольного классов в разрезе 3 лет.
Сравнительный анализ уровня познавательной активности
Прослеживается положительная динамика в сторону творческого уровня ПА в экспериментальном классе уже на третий год внедрения опыта, что не замечено в контрольном классе. Таким образом, с полным основанием можно сделать вывод о том, что применяемые программы в системе оказывают позитивное влияние на развитие познавательной активности младших школьников.
Для оценки уровня сформированности исследовательских умений я использовала: педагогическое наблюдение; опросники на мотивацию; анализ продуктов исследовательской деятельности.
Оценка степени сформированности исследовательской компетенции учащихся производится по трем составляющим:
- способ получения предметных знаний (СПЗ), характер мотивации к исследовательской деятельности (ХМ), специальные умения (СУ) (поисковые (исследовательские),рефлексивные, коммуникативные умения, умения работы в сотрудничестве, презентационные умения)
УСК = СПЗ + ХМ + СУ
УСК (уровень сформированности компетенции)-высокий, средний, низкий;
СПЗ: из учебников-10баллов,
из учебника и специально рекомендованной литературы – 20 баллов,
из учебника и самостоятельно подобранной литературы – 30 баллов.
ХМ: внешний – 5 баллов,
внешний и появление внутреннего – 10 баллов,
внутренняя – 15 баллов.
СУ: с помощью учителя или родибалла,
по инструкции с минимальной долей помощи учителя-4балла,
самостоятельно – 6 баллов.
На исходном этапе эксперимента у детей обоих классов в равной степени наблюдался низкий уровень сформированности исследовательской компетенции. И только к концу 3 и в 4 классах наблюдались значительные различия. Отсюда и разная активность учащихся в научных конференциях. Хотя различия наблюдались и среди учеников экспериментального класса. Например, на конец 4 класса у В. Ольги наблюдается высокий уровень сформированности компетенции (30+15+4=49 баллов), а у Е. Степана (прибыл в конце 3 четверти в 4 классе) низкий уровень: 20+5+2=27 баллов, хотя он успешен в учебе (отличник).
На конечном этапе контроля в экспериментальном классе 8 человек с высоким, 11 со средним уровнем и 3 ученика с низким уровнем сформированности исследовательской компетенции.
Что подтверждает сформулированную гипотезу.
Сравнительный анализ активности участия детей в научных конференциях разного уровня представленный на диаграмме свидетельствует о положительной динамике как количественной (выражен в процентах), так и качественной (результативность отражена в таблице).
классная конференция: 55% - 82% (+27%) - 100% (+18%),
школьная конференция: 0% - 28% - 45% (+17%),
городская конференция: 0% - 5% - 32% (+27%),
областная конференция: 0% - 0% - 9% (+9%).
Сравнительный анализ участия в научных конференциях экспериментального класса с контрольным (параллельным).
Хочется отметить массовость и результативность участия детей экспериментального класса:
1) ежегодные классные конференции представлены только в экспериментальном классе,
2)на школьную конференцию (февраль) работы ежегодно представляют:
экспериментальный – 2011-2012 уч. г.-3 работы (14%),
2012 – 2013 - 6 работ (28%),
2013 - 2014 -10 работ (45%);
контрольный класс - 1 работу от класса:
на городскую конференцию:
экспериментальный класс: 2012-2013 уч. г. – 1работа(5%),
2013-2014 уч. г.-7 учеников (1групповая и 3индивидуальных работы)(32%);
контрольный класс: 2012-2013 - 1работа (5%).
на областную конференцию было представлено:экспериментальный класс-2 работы, контрольный - 1 работа.
Для диагностики затруднений и коррекции работы проводится анкета. Ответ на один из вопросов анкеты показал отношение учеников экспериментального класса к исследовательской работе:
- «когда мы выполняем групповые работы, то сближаемся друг с другом, учимся находить общий язык» (82%); «стал легко находить дополнительную информацию к урокам и могу сам выбрать нужное» (74%); «интересно углубляться в одну тему, а потом делиться ею с другими» (59%); «нравится в ходе работы действовать как настоящий ученый, общаться со взрослыми людьми» (43%); «трудно, но интересно» (25%).
По результатам проведенной работы сделаны следующие выводы:
1. Гипотеза подтвердилась: системное использование в процессе обучения заданий исследовательского характера и обучение этапам исследования через работу НОУ «Знайки» способствует развитию исследовательских способностей у учащихся начальной школы, с постепенным переходом на самостоятельный уровень.
2. Диагностическим методом подтверждается рост познавательной активности учащихся, и как следствие повышается интерес к предметам устного характера, используются знания из разных областей и для решения жизненных ситуаций (функциональная грамотность), появляется уверенность в собственных силах, желание сотрудничать со взрослыми.
3. Наглядно отражена активность и результативность участия учащихся младшей школы на примере экспериментального и контрольного классов в научно-исследовательских конференциях разных уровней.
4. Развитие ключевых компетенций способствует росту качества знаний по основным предметам.
- В заключении хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, поддерживает в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
