Квалиметрия образовательных технологий (стр. 5 )

Кредитный рейтинг компетенций

Ранг	Компетенция	(КВ)pq	Рейтинг
1	ОПК-6 (компетентностный подход)	7,20	14
2	ОПК-3 (межличностные отношения)	6,75	13
3	ОПК-4 (междисциплинарные взаимодействия)	6,75	13
4	ПК-49 (рефлексия профессионального опыта)	6,00	12
5	ОПК-7 (мониторинговые исследования)	4,88	9
6	ПК-46 (современные технологии и программы)	4,88	9
7	ОК-2 (ответственность за принятые решения)	4,58	9
8	ПК-35 (критическая оценка методов решения)	4,50	9
9	ПК-36 (современные методы исследований)	4,50	9
10	ПК-40 (презентация достижений)	4,50	9
11	ОПК-5 (диагностическая работа)	4,35	8
12	ПК-57 (переговоры с партнерами)	3,68	6
Суммы:	62,57	120

Компетентностное образование акцентирует внимание не на количестве академических часов, составляющих учебную нагрузку преподавателя, а на перечне реализуемых им проектных заданий, относящихся к необходимым стандартам поведения. При этом каждое конкретное действие должно быть подтверждено результатами публикационной активности преподавателя.

Тест рубежного контроля №3

Тест содержит 6 заданий, на выполнение которых отводится 6 минут. Выберете в каждом задании наиболее правильный, по Вашему мнению, вариант ответа и отметьте его любым значком.

1. Одним из средств реализации целевой функции компетентностной системы образования является
1)	понимание материала	2)	кредитование компетенций
3)	усвоение информации	4)	конструкт
2. Кризис экономической системы преодолевается за счет
1)	разнообразия решений	2)	обновления конструкта
3)	новой целевой функции	4)	взаимосвязи элементов
3. Профиль образовательной программы определяется
1)	студентами	2)	преподавателями
3)	работодателями	4)	стандартами
4. Если первой компетенции относительно второй отдано предпочтение в 5 баллов, а относительно третьей – в 3 балла, то вторая компетенция по отношению к третьей соответствует
1)	3 баллам	2)	2 баллам
3)	1/2 балла	4)	1/3 балла
5. На основе первой строки кластера предпочтений заполните вторую строку.
ПК	1	2	3	4
1	1	3	1/7	4
2
3
4
1)	1/3; 1; 1/8; 3	2)	1/3; 1; 1/9; 2
3)	1/3; 1; 1/6; 5	4)	1/3; 1; 1/5; 6
6. Суммарная комбинированная весомость компетенций 58,46 соответствует 120-ти кредитам. Кредитный рейтинг компетенции с комбинированной весомостью 6,28 равен
1)	3	2)	7
3)	12	4)	13

4. Модульное структурирование учебной дисциплины

4.1. В процессе разработки учебных модулей необходимо учитывать …

условие предшествования; результаты автономной экспертизы; возможности кластерного анализа.

Учебный модуль – это образовательная подсистема, конструктным свойством которой является отсутствие условия предшествования. Если при традиционном разбиении дисциплины на разделы, темы и вопросы понимание студентом каждого нового учебного элемента зависит от усвоения им предыдущего материала, то в случае модульного структурирования от студента требуется заинтересованность процессом обучения, конструктивная рефлексия собственных достижений и внутренняя мотивация проектной деятельности. В процессе диалога преподавателя со студентами активизируется общая эрудиция и становится возможным понятийное усвоение информации независимо от того, в какой степени студент владеет ранее изученным материалом7.

Если кредитование компетенций полностью зависит от работодателя, то модульное структурирование программного материала – прерогатива преподавателя. С целью отбора структурных элементов учебной дисциплины, на основе которых разрабатываются проблемные, тестовые и проектные задания, осуществляется автономная экспертиза.

Кластерный анализ применительно к модульному структурированию дисциплины сводится к постановке в соответствие необходимого разнообразия средств разрешения возникающих проблем множеству учебных модулей. Конструктное свойство модуля возникает в результате разработки проблемных, тестовых и проектных заданий, представляющих собой ситуации неопределенности, посредством которых разрешаются проблемы, связанные с понятийным усвоением информации, что дает возможность отказа от условия предшествования.

4.2. В процессе автономной экспертизы учебной дисциплины преподаватель обеспечивает …

преобразование уровней структурирования; расчет комбинированной весомости вопросов; определение содержательной валидности.

Традиционная структура «раздел-тема-вопрос» предполагает изложение программного материала в логической последовательности, в отличие от компетентностной структуры «модуль-элемент», которая акцентирует внимание на наиболее содержательно значимых учебных элементах. Для того чтобы перейти от традиционной структуры рабочей программы к модульной, необходимо рассчитать комбинированные весомости программных вопросов:

(КВ)ijk=NK(Pi/К)NPi(Tj/Pi)NTj(Bk/Tj)/100.000,

где (КВ)ijk – комбинированная весомость k-го вопроса, j-й темы, i-го раздела; NK – количество разделов в семестровом курсе; (Pi/K) – весомость i-го раздела относительно курса; NPi – количество тем в i-м разделе; (Tj/Pi) – весомость j-й темы относительно i-го раздела; NTj – количество вопросов в j-й теме; (Bk/Tj) – весомость k-го вопроса относительно j-й темы. 

Вначале преподаватель выстраивает ранжированные списки разделов внутри курса, тем внутри каждого раздела, вопросов внутри соответствующих тем. Затем ранги пересчитываются в проценты относительно более высокого уровня структурирования с учетом максимально допустимых отклонений от среднего значения ±5%.

Таблица мягкого оценивания

Количество объектов Ранг	2	3	4	5	6	7	8	9
1	55	38	30	25	21	19	17	16
2	45	33	27	23	19	17	15	14
3	29	23	20	17	15	14	13
4	20	17	16	14	13	12
5	15	15	13	12	11
6	12	12	11	10
7	10	10	9
8	8	8
9	7

Экспертный бланк учебной дисциплины «Измерение

латентных переменных в образовательном процессе»

№	Раздел, тема, вопрос	Р/К	Т/Р	В/Т	КВ
1	История возникновения и основные понятия	29
1.1	Истоки теории измерений	45
1.1.1	Измерения в натуральной философии	45	7,0
1.1.2	Измерения в естественных науках	55	8,6
1.2	Основные понятия теории измерений	55
1.2.1	Латентные переменные	30	11,5
1.2.2	Критерии	27	10,3
1.2.3	Эталоны	23	8,8
1.2.4	Индикаторы	20	7,7
2	Измерения в образовании	33
2.1	Психологическое тестирование	45
2.1.1	Психометрические тесты	29	7,8
2.1.2	Умственные тесты	33	8,8
2.1.3	Стандартный IQ	38	10,2
2.2	Тесты достижений	55
2.2.1	Предметные тесты	20	8,7
2.2.2	Процедуры стандартизации	30	13,1
2.2.3	Нормативные тесты	23	10,0
2.2.4	Критериально-ориентированные тесты	27	11,8
3	Компетентностное образование	38
3.1	Проблемный метод	33
3.1.1	Проблемное задание	23	13,0
3.1.2	Трудность проблемного задания	20	11,3
3.1.3	Апробация на репрезентативной выборке	17	9,6
3.1.4	Весомость суждений экспертов	15	8,5
3.1.5	Репрезентативная экспертиза	25	14,1
3.2	Метод проектов	29
3.2.1	Рефлексия собственных достижений	25	12,4
3.2.2	Закрепление заинтересованности обучением	15	7,4
3.2.3	Стимулирование внутренней мотивации	17	8,4
3.2.4	Стандартизация тестового задания	20	9,9
3.2.5	Мониторинг учебных достижений	23	11,4
3.3	Измерение компетентности	38
3.3.1	Базовые качества компетентности	15	9,7
3.3.2	Критериальная оценочная шкала	23	14,9
3.3.3	Принцип пакетирования	17	11,0
3.3.4	Уравнения пакетирования	20	13,0
3.3.5	Средневзвешенный рейтинг	25	16,2

По результатам автономной экспертизы учебной дисциплины определены 15 структурных элементов ((КВ)≥10,0), отношение суммарной комбинированной весомости которых (184,2) к соответствующему показателю всех программных вопросов (295,2) позволяет оценить содержательную валидность рабочей программы учебной дисциплины относительно доступной информации в данной области знаний (0,62).