Учебные модули включают в себя структурные элементы, каждый из которых нельзя усвоить частично, не разобравшись с соответствующим проблемным заданием. Поэтому справедлив принцип дискретности: «Педагогическое действие содержит целое число структурных элементов». К примеру, согласованность рефлексии собственных учебных достижений с внутренней мотивацией проектной деятельности посредством стандартизации тестовых заданий возможна только при условии дискретности процедуры тестирования, результат которой складывается из целого количества выполненных заданий.
Помимо перечисленных способов формирования компетентности, связанных с разработкой проблемных, тестовых и проектных заданий, принципиально важен переход от субъективных суждений преподавателя к регистрации выполнения установленных критериев и начислению пакетов рейтинговых баллов в соответствии с критериальными нормами. Все это указывает на конструктное свойство образовательной технологии, которую можно рассматривать в качестве системы.
6.2. Эффективность образовательной технологии в наибольшей степени зависит от …
научно-исследовательской работы преподавателя; разработки учебно-методических ресурсов; публикационной активности.В должностные обязанности преподавателя университета входит исследовательская работа в общепризнанной содержательной научной области, являющейся основой включенных в учебный план дисциплин и практик. Однако большинство преподавателей ограничиваются подготовкой рабочих программ и методических указаний. При этом публикационную активность преподавателя можно оценить степенью соответствия изданий, включенных в информационно-аналитические системы, кредитной мере учебной нагрузки.
Рассмотрим матрицу публикационной активности преподавателей с учетом того, что каждый кредит дисциплин (Д) и практик (П) должен соответствовать компетенции, заявленной в рабочей программе, и подтвержден собственной публикацией. В этом случае в ячейке матрицы ставится единица, а если необходимая публикация отсутствует – ноль.
Матрица публикационной активности преподавателей
Компетенции | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | |||||
Д | П | Д | П | Д | П | Д | П | Д | П | |
ОПК-6 | 1 | 1 | 1+1 | 1 | 1+1 | 1+1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
ОПК-3 | 1 | 1+1 | 1 | 1+1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
ОПК-4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1+1 | 0+0 | 0 | 1 | 1 |
ПК-49 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0+0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
ОПК-7 | 1 | 1 | 0 | 1+1 | 0 | 0 | 0 | 1 | ||
ПК-46 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | ||
ОК-2 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | |
ПК-35 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | ||
ПК-36 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | ||
ПК-40 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
ОПК-5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | ||
ПК-57 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Из 120-ти кредитов, определяющих рейтинг отобранных компетенций магистерской программы (см. страницу 22), 8 приходятся на итоговую государственную аттестацию. Остальные кредиты распределяются между преподавателями. Например, преподаватель №2 из 25-ти кредитов своей учебной нагрузки, в 19-ти случаях подтвердил предлагаемые проектные задания собственными публикациями, размещенными в РИНЦ. Таким образом, обоснованность профессиональной деятельности преподавателя составила 0,76. В целом же по всей образовательной программе степень соответствия научных интересов преподавателей отобранным конкретным действиям по овладению компетенциями составляет 0,52.
6.3. Наибольшей эффективностью обладает образовательная технология …
репрезентативной экспертизы проблемного задания; стандартизации тестового задания; модульного структурирования учебной дисциплины.Репрезентативная экспертиза проблемного задания позволяет организовать диалоговое общение преподавателя со студентами, которое стимулирует заинтересованность процессом обучения. Эффективность данной технологии определяется отношением суммы рейтинговых баллов, начисленных за выполнение проблемных заданий, к их максимально возможной сумме.
Ведомость учета рейтинговых баллов
№ | М1 | М2 | ПА | ИР | ИО | ||
ТК | РК | ТК | РК | ||||
1 | 14,2 | 10,0 | 21,3 | 20,0 | 17,1 | 83 | хор. |
2 | 14,2 | 20,0 | 14,2 | 20,0 | 17,1 | 86 | отл. |
3 | 7,1 | 10,0 | 21,3 | 20,0 | 10,0 | 68 | удов. |
4 | 21,3 | 20,0 | 21,3 | 10,0 | 17,1 | 90 | отл. |
5 | 14,2 | 10,0 | 14,2 | 10,0 | 17,1 | 66 | удов. |
6 | 21,3 | 10,0 | 14,2 | 20,0 | 17,1 | 83 | хор. |
7 | 7,1 | 10.0 | 14,2 | 10,0 | 17,1 | 58 | неуд. |
8 | 7,1 | 10,0 | 7,1 | 20,0 | 17,1 | 61 | удов. |
9 | 21,3 | 20,0 | 21,3 | 20,0 | 17,1 | 100 | отл. |
10 | 14,2 | 10,0 | 21,3 | 20,0 | 10,0 | 76 | хор. |
В ведомости для каждого студента (№) приводятся рейтинговые баллы текущего (ТК) и рубежного (РК) контроля по каждому из модулей (М1 и М2), а также промежуточная аттестация в форме экзамена (ПА), итоговый рейтинг (ИР) и итоговая оценка (ИО). Максимальное количество рейтинговых баллов, которые могут быть начислены в процессе текущего контроля за выполнение проблемных заданий двух модулей десятью студентами, равно 426,0. Сумма набранных в процессе текущего контроля всеми студентами рейтинговых баллов составила 312,4. Разделив ее на 426,0, получаем 0,73. Следовательно, эффективность стимулирования заинтересованности студентов процессом обучения соответствует 73%.
Стандартизация тестового задания осуществляется на основе прошедшей репрезентативную экспертизу проблемной ситуации. Целевая функция стандартизации тестового задания заключается в выявлении степени согласованности рефлексии и внутренней мотивации. Поскольку стандартизованные задания входят в состав тестов рубежного контроля, эффективность их применения характеризуется долей случаев совпадения успешного выполнения теста с самостоятельной проектной деятельностью студента.
Воспользуемся ведомостью учета рейтинговых баллов и подсчитаем на уровне рубежного контроля количество случаев получения студентами рейтинговых баллов за успешное выполнение теста и оригинальный проект (20,0). Следует разделить найденное количество совпадений (10) на общее число случаев прохождения рубежного контроля всеми студентами (20). В результате 50% случаев подтверждают тот факт, что конструктивная рефлексия собственных достижений непосредственно связана с внутренней мотивацией проектной деятельности.
Целевой функцией модульного структурирования учебной дисциплины является отказ от условия предшествования, обеспечиваемый необходимым разнообразием ситуаций неопределенности, которыми оснащен каждый учебный модуль. Рассмотрим в качестве примера дисциплину «Измерение латентных переменных в образовательном процессе», модульная структура которой представлена на странице 27.
Кластер разнообразия модуля №1
«Репрезентативная экспертиза проблемного задания»
СЭ | 311 | 312 | 315 |
311 | 1,20 | 0 | 0,48 |
312 | 0 | 1,10 | 0 |
315 | 0,52 | 0 | 1,30 |
Кластер разнообразия модуля №2
«Стандартизация тестового задания»
СЭ | 321 | 325 | 222 |
321 | 1,20 | 0 | 0,49 |
325 | 0 | 1,10 | 0 |
222 | 0,51 | 0 | 1,30 |
Кластер разнообразия модуля №3
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
