Рабочая программа учебной дисциплины «Общая педагогика, история педагогики и образования» (стр. 6 )

Требования к структуре реферата:

1)  титульный лист;

2)  план работы с указанием страниц каждого пункта;

3)  введение;

4) текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

5)  заключение;

6)  список использованной литературы;

7) приложения, которые состоят из иллюстраций, рисунков, схем, конспектов организованной деятельности детей дошкольного возраста (необязательная часть реферата).

Реферат оценивается преподавателем, исходя из установленных показателей и критериев оценки реферата.

Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 12 баллов.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Критерии	Показатели
Новизна реферированного текста 1 балл	- актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений
Степень раскрытия сущности проблемы 2 балла	- соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы
Обоснованность выбора источников 1 балл	- круг, полнота использования литературных источников по проблеме
Соблюдение требований к оформлению 1 балл	- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; - правильное оформление ссылок на используемую литературу; -  культура изложения; - литературный стиль; - соблюдение требований к объему реферата

Максимальный балл за данную контрольную точку составляет 5 баллов.

Примерная тематика рефератов 

Сущность, структура и движущие силы обучения. Основные закономерности обучения и их учет в организации образовательного процесса. Принципы дидактики в их современной трактовке. Содержание образования в свете научных и правовых требований к нему. Сообщающее обучение и его отличительные особенности. Методы сообщающего обучения. Проблемное обучение: сущность, развивающий потенциал. Методы проблемного обучения. Программированное обучение и его особенности; виды и методы программированного обучения. Современные авторские технологии обучения. Обучение с использованием опор. Интенсивные методы обучения. Методы контроля и оценки знаний и умений обучающихся. Формы организации обучения. Урок в школе. Выбор  и  сочетание  форм  организации  обучения.  Коллективные, групповые и индивидуальные формы организации  обучения.  Современные формы урока. Новые ИКТ в обучении. Сочетание традиционных и новых методов и технологий. Дистанционное обучение.  Диагностика успешности обучения. Сущность воспитания и его типы. Отличительные особенности авторитарного и ненасильственного воспитания. Принципы воспитания. Современные теории и концепции воспитания. Методы воспитания. Учение о «воспитательном коллективе». Технологии формирования коллектива. Воспитание личности в коллективе. Проблемы взаимодействия коллектива и личности и их решение. Социальный заказ на качественное обучение и пути его реализации. Зарубежные подходы к воспитанию. Педагогика сотрудничества. Программа воспитания школьников . Требования к личности современного учителя. Педагогические новшества в школе. Критерии оценки воспитанности. Проблемы оценки качества образования.

Примерный перечень вопросов к экзамену

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Специфика объекта педагогики. Генезис и структура педагогической науки и ее основные отрасли. Философия образование как научное направление философии и как методология педагогики. Основные подходы в педагогике соотносительно с педагогическим парадигмами: аксиоматический, синергетический, системный, феноменологический; аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, этнопедагогический подходы. Понятие цели воспитания, образовательного идеала его социальная обусловленность. Знаково-символическая деятельность в образовании как основа культурного исследования и способ вхождения индивида в культуру. Методологический  анализ образования как явления культуры и социального института в их социокультурной динамике как задача теоретической педагогики. Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытно-экспериментальной деятельности, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования). Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая) и их краткая характеристика. Функции средней школы на современном этапе. Типология средней школы. Развитие личности как педагогическая проблема. Характеристика индивидуальных различий обучающихся. Дидактика как наука о сущности и закономерностях учебного процесса. Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса. Обучение как двусторонний процесс. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения школьников, их развитие и формирование; познавательный интерес и его место в обучении; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; формирование учебной деятельности. Основные этапы овладения знаниями: восприятие (сосредоточение внимания, выделение объекта деятельности, уяснение учебной задачи); осмысливание (понимание теории, овладение практическим и теоретическим материалом); формирование и закрепление умений и навыков; применение знаний в практической деятельности. Основы развивающего обучения. Современные образовательные технологии. Понятие методов обучения. Классификации методов обучения. Проблема оценки знаний в современной педагогической теории и практике. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Концепции воспитания. Воспитывающая среда и ее роль в формировании и развитии личности. Умственное воспитание, формирование научного мировоззрения. Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. Самовоспитание - условие эффективности развития и формирования личности. Семейное воспитание. Понятие, состав и структура педагогической технологии. Содержательные и этические критерии определения воспитания в сфере информационно-коммуникационных технологий. Этические требования к содержанию неявного информационного воздействия. Понятие «информационно-коммуникационой культуры».  Аудовизуальная культура и  развитие художественного восприятия.