Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки (стр. 3 )

При разработке элективных курсов следует учитывать  основные мотивы учащихся, по которым они выбирают тот или иной курс:

подготовка к ЕГЭ по профильным предметам; приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»; возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда; любопытство; поддержка изучения базовых курсов; профессиональная ориентация; интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Можно выделить несколько подходов к  созданию курсов  по выбору и элективных курсов:

1. Фундаментальный  подход предполагает  разработку содержания курса в  логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям,  т. е. курса, направленного  на углубленное изучение предмета, ориентированного,  в первую очередь,  на одаренных в данной  предметной области детей  и  непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

Методологический подход в своей основе заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе, - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями.  Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий-практикумов и т. п.

3. Универсальный подход характеризуется  группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в  свете разных наук. Для него  предпочтительным может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т. д.

4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существует определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса, с одной стороны, и способностями и склонностями учащихся конкретного профиля с другой. Таким образом, построение курса по выбору, основанного на данном подходе, предполагает учет склонностей  учащихся к соответствующим  способам деятельности.  Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды  деятельности,  как  составление конспектов, планов, тезисов, рефератов; формы – экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевая игра.  Для математических предметов характерно  составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. В связи с ориентацией на какие-либо профили можно средствами и формами организации курсов  совершенствовать те или иные способы деятельности, являющиеся ведущими для  того или иного профиля.

6. Компетентностный подход  имеет много сторонников сегодня, и  несомненно, что многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, – отбор  необходимого содержания – разработка  методов обучения – разработка системы оценивания.  Напомним, что компетентность трактуется в современных источниках как “общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей”. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы,  является способность к созданию собственного продукта, выполненного и  представленного с ориентацией на другого человека. В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору  могут быть взяты: социальная компетентность – т. е.  способность действовать в социуме с учетом позиций общества; коммуникативная компетентность - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей и предметная компетентность - способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей  человеческой культуры. Обучение рекомендуется строить используя современные технологии следующим образом: проблема – задачи для решения – отбор информации и методов – выбор действий – обмен опытом деятельности – презентация продуктов и решений – оценка (экспертиза решений) – анализ (рефлексия опыта деятельности) – оценка развития компетентностей – самооценка роста достижений – планирование обучения. 

Структурные элементы программ курсов по выбору и элективных курсов:

титульный лист; пояснительная записка; содержание изучаемого курса; учебно-тематический план; методические рекомендации; литература.

Рассмотрим требования к каждому из элементов программы.

Титульный лист (см. приложение 1) включает:

- данные об организации, в которой разработан курс (наименование образовательного учреждения);

- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

- название элективного курса;

- класс, на который рассчитана программа;

- ФИО, должность автора (авторов) программы;

- название города, населенного пункта;

- год разработки программы.

Основные разделы пояснительной записки курсов по выбору для предпрофильной подготовки:

раскрытие целей и ценностей учебного курса; обоснование отбора содержания и общей логики в последовательности его изучения, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы; общая характеристика учебного процесса: методы и формы работы, средства обучения; разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими; технические указания к тексту программы (система условных обозначений).

Изложение целей в пояснительной записке следует заканчивать формулированием требований к уровню образованности учащихся по данному курсу (грамотность, функциональная грамотность, информированность, компетентность) на конец обучения по разработанной программе, где должны быть отражены:

– основные идеи и система ценностей, формулируемые элективным курсом;

– конечная система или комплекс знаний;

– перечень умений (способов деятельности),

– перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный курс.

Пояснительная записка  элективных курсов профильной школы включает:

аннотацию - обоснование необходимости введения данного курса в школе; указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения); цель и задачи элективного курса  (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей). Формулировки целей для учителя и ученика может и, скорее всего, должны быть различны. Для учеников необходимо будет осуществлять своеобразную “рекламную” акцию данного курса - в доступной лексике, проблемно, практико-ориентированно и привлекательно  сформулировать основные идеи курса:  например: “Вы научитесь ….(разбирать машину)…, вы узнаете…..(полезны ли продукты в ярких упаковках)…, попробуете себя в … (разработке учебно-исследовательского проекта) и т. д.”

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности; создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле; познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности; активизировать познавательную деятельность школьников; повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы); основные принципы отбора и структурирования материала; методы, формы обучения, режим занятий. предполагаемые результаты (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения); инструментарий для оценивания результатов. По элективным курсам и курсам по выбору  нет стандартов, а следовательно, и  итоговой аттестации. Администраторам, учителям надо помнить, что содержания и правила их освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Система оценивания может быть  безотметочная, но могут быть текущие баллы в рейтинге.

Возможные варианты отметок:

прослушан курс защищен реферат разработан проект выполнены творческие задания

Если строить элективный курс, исходя из интересов ученика, а не с позиции «учащиеся должны усвоить», то вопрос о формах аттестации и критериях оценки должен решаться совместно с учащимися.

Содержание изучаемого курса  включает перечень тем с примерным распределением времени  по темам и их реферативное описание. Однако наполнение этого раздела в разных программах будет различным, поскольку различия в функциях курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней школы обусловливают различия в их содержании. Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие: