Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки (стр. 4 )

1) ориентация на современные образовательные технологии;
2) соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
3) соответствие принятым правилам оформления программ;
4) наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
5)  краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).

Описание содержания курса составляется в традиционной для учебного предмета форме.

Учебно-тематический план составляется в соответствии с традициями методики обучения тому предмету, для которого разрабатывается курс, и  включает:

перечень разделов, тем; количество часов на изучение каждой темы; вид занятий.

Например:

№	Раздел и тема	Количество часов	Формы контроля
всего	теория	практика

Или:

№ и тема занятия	Основные понятия (впервые вводимые)	Эксперимент	Формы контроля

       Методические рекомендации являются необязательной (факультативной) частью программы и включают:

основные  содержательные компоненты по каждому разделу или  теме; описание технологий, методов, приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий; дидактические материалы.

Рекомендуемые образовательные технологии (ориентированы на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть ключевыми компетенциями и быть успешным на следующей ступени обучения в частности и в жизни в целом):

учебные практики; проектная деятельность; исследовательская деятельность школьников; проблемно-поисковая деятельность; творческие работы; дистанционное обучение; интерактивные технологии; модульная технология; информационные технологии.

Возможные формы организации занятий:

занятие-реконструкция (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или происходит в настоящем, распределение ролей); занятие обсуждение (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений); занятие-соревнование (наличие правил, отсутствие сюжета и ролей); занятие-семинар (дискуссионная деятельность); практикум по решению задач (коллективная деятельность); лабораторная работа (групповая деятельность); проблемно-поисковое занятие (групповая деятельность); занятие-лекция (обзорная, проблемная, лекция-диалог, лекция-визуализация и т. д.); занятие-эстафета; занятие-турнир; занятие-экспедиция; занятие - имитация телепередач; занятие-экскурсия (видеоэкскурсия); занятие-путешествие; занятие-парадокс; занятие-аукцион; занятие-викторина; занятие - круглый стол; занятие – мозговая атака; занятие-брифинг; занятие взаимообучения; занятие-провокация; занятие-игра (ситуационная, деловая, ролевая, дидактическая); занятие «придумай проект»; занятие «смотр знаний» (итоговое); занятие – защита ученических проектов (итоговое);

занятие-конференция (итоговое).

Рекомендуемая литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся. При проведении элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD-дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.

Этапы проектирования курса

Обоснование актуальности курса на основе анализа

нормативных документов, научно-методических материалов, социального заказа, рынка труда, профессиональных интересов школьников.

Анализ возможностей реализации курса на основе анализа

уровня требований к подготовке учащихся, образовательных программ и учебных планов.

Определение цели и дидактических задач курса. Определение принципов отбора содержания курса и его осуществления на основе определения

содержательных линий, инвариантной компоненты, принципов конструирования вариативных компонентов.

Планирование учебной проектной деятельности учащихся через

отбор форм и методов, отбор форм контроля и самоконтроля, разработку информационного обеспечения курса.

Разработка вариантов планирования и методических рекомендация.

Опорные вопросы для составителя программы:

На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки или профильного обучения? Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса? Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием? Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности? Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в чем он может проявить инициативу? Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса? Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу? Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности?

Экспертиза качества курсов по выбору

и элективных курсов

Порядок проведения экспертизы.

1 этап - внутренний, где программу рассматривает методическое объединение учителей-предметников (научно-методический совет школы), которое вносит свое решение о соответствии программы существующим требованиям, уставу общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент) и возможности вынесения программы курса на внешнее рецензирование на утверждение педагогическим советом школы; 

2 этап – внешний.

ОУ представляют утвержденные педсоветом школы программы на согласование в районные НМЦ. Согласованные с НМЦ программы с сопроводительным письмом направляются на экспертизу в РЭС, которая по срокам составляет 1 месяц. Сопроводительное письмо адресуется председателю президиума РЭС и содержит перечень программ, направляемых на экспертизу.  Несогласованные с НМЦ программы РЭС не рассматриваются. В целях упрощения процедуры приема программ на экспертизу материалы передаются непосредственно секретарям предметных секций РЭС – сотрудникам СПбАППО (см. приложение 2). После проведения процедуры экспертизы и утверждения программ они включаются в банк научно-методических материалов, создаваемый в  СПбАППО, и передаются в НМЦ, где вносятся в районный реестр, после чего возвращаются в ОУ для использования в учебном процессе. Программы курсов, не прошедшие экспертизу, не могут реализовываться ОУ. В случаях отклонения представленных документов и направления их на доработку откорректированные материалы могут быть повторно представлены на экспертизу.

Требования к программам курсов

По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки. По научности содержания. В программу включены прогрессивные, научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы. По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи. По соответствию способа развертывания учебного материла стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний. По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:

операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний, конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения. По реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знании не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающиеся в памяти учебный материал.

Критерии оценки программы элективного курса (см. приложение 3).

1.  Степень новизны для учащихся: программа включает материал, не содержащийся в базовых и профильных (10-11 классы) программах.