Обоснование темы диссертационного исследования

Денисовой Лилии Романовны

Методика образного моделирования  грамматических  навыков  речи  обучающихся  в условиях инклюзивного образования

(английский язык, начальный этап)

Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор 

Актуальность исследования.  Сегодня в России, как и во всем мире,  к сожалению, наблюдается рост детей с ограниченными возможностями. Для того чтобы такой ребенок смог почувствовать себя полноценным членом общества следует создать условия, которые  помогут ему преодолеть трудности, а также позволят получать образование наравне со сверстниками, не имеющими психофизиологических нарушений.

Современное российское образование имеет гуманистическую направленность, поскольку занимается формированием определенного уровня толерантности к обучающимся с ограниченными возможностями. Создаются различные реабилитационные учреждения, появляются современные школы-интернаты и центры социальной помощи, а также спортивно-адаптированные школы для детей с ограниченными возможностями, вводится понятие «инклюзия», которое рассматривается в качестве одной из важнейших задач развития системы отечественного образования. Но специалисты, работающие в таких заведениях сталкиваются с тем, что не могут подобрать учебно-методический комплекс, который бы отвечал особым требованиям к обучению детей, имеющих различные виды нарушений органов чувств, опорно-двигательного аппарата, а также нарушения центральной нервной системы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

К сожалению, в настоящее время уделяется мало внимания обучению слепых и слабовидящих детей в условиях инклюзивного иноязычного образования. Основными причинами являются как недостаточное методическое сопровождение для обучения иностранному языку в школах 3 и 4 видов, так и отсутствие специализированных УМК для данных видов образовательных заведений. Учителя, работая с такими детьми, испытывают трудности при выборе учебно-методического комплекса, который соответствовал бы основным требованиям ФГОС.

Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день сформировалась комплексная научная база, направленная на изучение вопроса формирования грамматических навыков речи обучающихся на разных этапах иноязычного образования.

Анализ методических, а также общепедагогических работ показал, что в центре внимания исследователей стоят такие аспекты как:

    методологические основы образного моделирования (, -Белоручева, , . теория и методика обучения грамматике английского языка  (, , Л. Дж. Александер, Р. Мерфи, Э. Дж. Томсон, и др.) интеграция инвалидов по зрению в общество (, , А. Суславичюс и др.), развитие коммуникативной культуры (), реабилитация и адаптация слепых и слабовидящих (, В.3. Кантор,  , и др.), развитие самооценки школьников с нарушениями зрения (И. Гайлене, ,  и др.). Немаловажную роль в изучении вопроса обучения иностранному языку тотально слепых и слабовидящих обучающихся сыграли зарубежные преподаватели и ученые: Дж. Хармер, М. Миллиан,  К. Э.  Феррел и другие. специфика обучения в условиях инклюзивного образования (, , -Смирнова, , А. Блум, А. Кохн, Н. Кунс, Дж. Нельсон, Л. Бартон, Дж. Депплер, Е. Дорис, Т. Лореман, У Сейлор, , Д. Харвей и др.)

Однако, несмотря на проанализированные исследования, связанные с вопросами образного моделирования грамматических навыков речи младших школьников в условиях инклюзивного образования, важно констатировать, что до настоящего времени остаются неразработанными и недостаточно изученными следующие проблемы:

    не достаточно четко определено понятие «инклюзивное образование» при обучении иностранному языку в начальной школе; не выявлены особенности обучения грамматике английского языка на начальном этапе в условиях инклюзивного образования; не разработана методическая система образного моделирования грамматики английской речи обучающихся в условиях инклюзивного образования; не выявлены организационно-методические условия образного моделирования грамматики английской речи в условиях инклюзивного образования; не определена номенклатура навыков образного моделирования грамматики иностранной речи  младших школьников в условиях инклюзивного образования; не разработана технология образного моделирования грамматики английской речи обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Теоретический анализ  программных и нормативных документов выявил имеющиеся противоречия между:

    требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию  обучения младших школьников иностранному языку и недостаточной теоретической обоснованностью методологических подходов и принципов образного моделирования грамматики английской речи в условиях инклюзивного иноязычного образования; растущими потребностями общества в специалистах, владеющих иностранными языками и необходимостью обучению иностранному языку в начальной школе; осознание необходимости использования образного моделирования при обучении грамматике иностранного языка в условиях инклюзивного образования и недостаточной разработанностью технологического и методического обеспечения учебного процесса.

  Данные противоречия обусловили актуальность и выбор темы исследования «Методика образного моделирования  грамматических  навыков  речи  обучающихся  в условиях инклюзивного образования  (английский язык, начальный этап) проблема которого сформулирована следующим образом: какой должна быть методическая модель обучения младших школьников грамматике английского языка посредством образного моделирования и при каких условиях можно обеспечить эффективность учебного процесса с использованием данной модели.

Цель – разработать методику образного моделирования грамматических навыков речи обучающихся в условиях инклюзивного иноязычного образования на начальном этапе.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку в начальной школе.

Предмет исследования - методика образного моделирования  грамматических  навыков  речи  обучающихся  в условиях инклюзивного образования (английский язык, начальный этап).

Гипотезой данного исследования основана на предположении, что формирование грамматических навыков речи обучающихся в условиях инклюзивного иноязычного образования будет результативным, если:

    внедрять различные приемы и методы формирования грамматических навыков речи в условиях инклюзивного иноязычного образования; учитывать индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся; сравнивать успешность обучающихся и номенклатуру грамматических навыков,  проверять эффективность усвоения материала посредством специальных заданий исходя из созданной технологии формирования грамматических навыков речи иностранного языка.

Доказательство гипотезы требует:

    проанализировать особенности формирования грамматических навыков речи младших школьников; дифференцировать грамматический материал принимая во внимание  различные модели обучения грамматике младших школьников в условиях инклюзивного иноязычного образования; разработать технологии формирования грамматических навыков речи обучающихся начальной школы в условиях внедрения разнообразных приемов и методов обучения грамматике; подобрать специальные диагностирующие методики; организовать опытно-экспериментальное обучения в условиях инклюзивного иноязычного образования.

В соответствии с гипотезой, целью, предметом и объектом исследования определены следующие задачи:

выявить специфику и содержание понятия «инклюзивное иноязычное образование» на начальном этапе общеобразовательной школы; дать сущностную характеристику понятию «Образное моделирование» и раскрыть ее функции в обучении английскому языку в начальной школе слабовидящих детей; изучить содержание и средства обучения грамматике английского языка обучающихся в условиях школ 3 и 4 видов; разработать технологию обучения грамматике младших школьников (2 класс) в условиях инклюзивного иноязычного образования (3 и 4 тип школ); описать и провести экспериментальное обучение с целью проверки эффективности предложенной методики.

Методологическую основу исследования составили:

    теории психологической базы современной личностно ориентированной педагогики, гуманистический подход к становлению и развитию личности,
    заданный представителями отечественной возрастной и педагогической психологии (1957),  (1979), (1996), (1965), (2000), (1974), и др.); личностно-развивающие концепции (1986), (1972), (1966), (1963) и др; теории дифференцированного, индивидуального и личностно-ориен-тированного подходов ( (2007), (1998), (2010), (1975), (1997), (1993), (1994), (1994), (1996) и др.); современная концепция компетентностного подхода ( (2005), (2004), (2007), (2010) и др.

Теоретическую основу исследования составили:

    теоретические положения по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам ( (1950), (1991), (2000), (1982), (1991), (1998), (1966), (2002), (2011), (2010), (2007) и др.); теоретические исследования, посвященные проблеме обучения грамматике ( (2000), (1998), (2010), (1961), (1991), (2000) и др.); концепции, нацеленные на личностно-ориентированное обучение (, , (1996) и др.); теоретические положения, связанные с обучением детей, имеющих зрительные нарушения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические:

    критический анализ педагогической, психологической, методической литературы;
    синтез, сравнение, обобщении полученной информации; анализ продуктов деятельности; анализ опыта российских и зарубежных коллег;

эмпирические:

    педагогические наблюдения; анкетирование, беседа, интервью;

Научная новизна предполагаемого исследования будет заключаться в следующем:

    впервые будет дано определение понятию «инклюзивное иноязычное образование»; впервые будут выявлены основные требования, предъявляемые к овладению иностранным языком обучающихся школ 3 и 4 видов; впервые будут созданы методические разработки и упражнения к ним, направленные на формирование образного моделирования при обучении  грамматике иностранного языка

Теоретическая значимость исследования  будет состоять в том, что:

    уточнено понятие  «инклюзивное иноязычное образование»; представлено теоретическое обоснование  методики образного моделирования в обучении младших школьников грамматике иностранного языка в условиях инклюзива.

Практическая значимость данного исследования будет определяться тем, что:

    будет предложено подробное описание метода образного моделирования процесса  формирования грамматических навыков речи младших школьников; разработан комплекс грамматических упражнений для учащихся школ 3 и 4 типа;  будут созданы учебно-методические рекомендации, направленные на  формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе метода образного моделирования, которые в последствии могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий для начальной школы, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.


Примерный план диссертационного исследования

Глава I. Теоретические  основы  обучения грамматике английской речи в начальной школе на основе образного моделирования в условиях инклюзивного образования

1.1. Специфика и особенности инклюзивного иноязычного образования в условиях школ 3 и 4 видов на начальном этапе.

1.2. Сущностная характеристика понятия «образное моделирование» и его функции в обучении грамматике английского языка на начальном этапе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Лингводидактические основы обучения грамматике английского языка в условиях школ 3 и 4 видов

2.1. Особенности формирования грамматического навыка речи обучающихся школ 3 и 4 видов на начальном этапе при обучении английскому языку.

2.2. Метод образного моделирования при обучении иностранному языку на начальном этапе

Выводы по второй главе.

Глава III. Методика обучения грамматике английского языка в условиях инклюзивного иноязычного образования

3.1. Технология формирования грамматического навыка речи в условиях инклюзивного иноязычного образования

3.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности предполагаемой методики.

Выводы по третьей главе.

Заключение

Список используемой литературы

Приложения