,
заместитель директора по УВР
ЧОУ РО «НЕРПЦ(МП)»
«Арзамасская православная гимназия»,
магистрант 3 курса,
направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование,
магистерская программа
Менеджмент в образовании
Понятие внутришкольного контроля, его роль и место в системе управления православной образовательной организацией
Внутришкольный контроль - один из самых сложных видов деятельности руководителя любой образовательной организации. Понятно, что без грамотно организованного контроля невозможно эффективное управление качеством образования. Перед администрацией православных гимназий учредителем поставлена задача обеспечения высокого качества оказания образовательных услуг, что должно проявляться как в результатах обучения (текущих, промежуточных и итоговых), так и в области создания условий образования (материально-технических, кадровых, психолого-педагогических, информационно-коммуникационных).
Внутришкольный контроль, являясь неотъемлемой частью системы управления, сам по себе представляет систему. Значит его организация должна быть подчинена всем требованиям системного подхода.
Вслед за определим внутришкольный контроль как одну из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания [1].
Таким образом, выстраивая систему внутришкольного контроля как необходимое условие управления качеством образования руководителю православной гимназии необходимо также уметь ставить четкие цели и на основе анализа результатов контроля принимать адекватные управленческие решения. Ведь данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели – бессмысленны.
Системное представление о внутришкольном контроле включает в себя опору на общие принципы организации контроля, формулирование целей внутришкольного контроля, понимание его функций, определение содержания и выбор форм контроля, а также выполнение необходимых требования к планированию, организации и проведению.
Итак, чтобы контроль был эффективным, он должен опираться на следующие основные принципы.
Принцип стратегической направленности. Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы. Принцип контроля по критическим точкам. Как правило, руководителю нет необходимости проверять все до мелочей, контроль по важным, критическим точкам поможет сконцентрироваться на главном. Принцип действия. Контроль оправдан только тогда, когда отклонения от планов подвергаются затем корректировке. Принцип своевременности. Своевременность контроля заключается в определенной частоте проведения измерений или оценок, которая адекватно соответствует контролируемому явлению. Принцип простоты и экономичности. Контроль должен соответствовать потребностям и возможностям субъектов и объектов контроля. Любой контроль, который требует больше, чем дает для достижения целей, направляет работу по ложному пути.В качестве целей внутришкольного контроля как фактора повышения качества образования чаще всего выдвигают:
а) достижение соответствия организации педагогического процесса требованиям федеральных государственных образовательных стандартов;
б) совершенствование образовательной деятельности школы с учетом индивидуальных особенностей участников образовательных отношений.
Среди всех функций, которые свойственны внутришкольному контролю, в качестве основных в условиях православной образовательной организации следует выделить следующие:
1. Функция обратной связи. Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения. При этом контроль в православной гимназии должен быть не столько административным столько обучающим.
2. Стимулирующая функция. Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.
Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм, направлений и методов.
В научной литературе нет единой классификации видов внутришкольного контроля. Остановимся на классификации , которая наиболее известна в школьной практике. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании.
выделяет два вида контроля: тематический и фронтальный [2].
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников.
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя.
В практике работы современной школы выделяют несколько форм контроля. На основании целевых установок внутришкольного контроля, его содержательной составляющей, временных рамок его осуществления выделим следующие формы контроля и классифицируем их по следующим характеристикам:
а) по охвату объектов контроля:
- персональный;
- классно-обобщающий;
- предметно-обобщающий;
- обзорный;
- сравнительный;
- оперативный;
б) по признаку исполнителя контроля:
- коллективная форма;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- административный плановый контроль;
- административный внеплановый;
д) по используемым методам:
- изучение школьной документации;
- посещение учебных занятий;
- посещение внеклассных мероприятий;
- присутствие на экзаменах;
- проведение контрольных работ;
- творческие отчеты;
- презентации из опыта работы;
- наблюдения;
- тестирование;
- изучение передового педагогического опыта;
- групповые и индивидуальные собеседования и др.
Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число педагогов и сотрудников, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок членов администрации.
В содержание внутришкольного контроля православной образовательной организации можно включить следующие направления:
- качество условий реализации основных образовательных программ;
- качество организации образовательного процесса;
- качество результатов освоения Основных образовательных программ и др.
Рассмотрим подробнее содержание и формы организации внутришкольного контроля на примере плана Арзамасской православной гимназии.
План внутришкольного контроля Арзамасской православной гимназии не является отдельным документом, а входит в состав плана работы гимназии на учебный год.
План внутришкольного контроля составлен по принципу циклограммы, разбит по месяцам и представлен в форме таблицы, графы которой отражают объекты, содержание контроля, его цели, виды и формы, методы, а также субъектов, осуществляющих контроль и способы подведения итогов контроля:
№ | Объекты, содержание контроля | Классы | Цель контроля | Виды, формы, методы | Кто осуществляет контроль | Способы подведения итогов |
Согласно плану контролю в Арзамасской православной гимназии подлежат следующие направления деятельности гимназии:
В каждом направлении выделяются объекты внутришкольного контроля.
Контроль за качеством условий реализации Основных образовательных программ включает в себя в качестве объектов контроля:
- Комплектование классов. Движение учащихся за лето;
- Обеспеченность учебниками, учебными и методическими пособиями (программами);
- Готовность учебных кабинетов: методическое обеспечение учебного процесса;
- Санитарное состояние кабинетов, проверка документации по технике безопасности;
Контроль за качеством организации образовательного процесса включает в себя в качестве объектов контроля:
- Рабочие программы по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности и кружкам;
- Расписание учебных занятий;
- Классные журналы, в том числе электронные;
- Журналы внеурочной деятельности и кружковой работы;
- Работа школы полного дня;
- Организация горячего питания;
- Планы воспитательной работы;
- Организация образовательного процесса в 1-11 классах;
- Состояние ученических дневников;
- Ведение рабочих тетрадей учащимися;
- Работа педагогов с отстающими детьми. Индивидуальные образовательные маршруты;
- Выполнение учащимися письменных и устных домашних заданий;
- Работа классных руководителей с родителями;
- Контроль за ведением Портфолио в рамках ФГОС НОО и ФГОС ООО;
- Использование вариативных форм оценивания результатов образования;
- Организация кружковой работы;
- Самоуправление в гимназии, выполнение общественных поручений;
- Проверка классных альбомов;
- Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью в школе;
- Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью в школе;
- Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе
Контроль за качеством результатов освоения Основных образовательных программ:
- Формирование универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО;
- Предметные результаты обучения;
- Метапредметные результаты освоение ООП;
- Результаты православно ориентированных предметов и внеурочной деятельности в рамках Стандарта православного компонента;
- Подготовка к ГИА;
- Изучение уровня преподавания и уровня готовности к ГИА по обязательным предметам и предметам по выбору;
- Воспитанность обучающихся.
Контроль за качеством выполнения правил и норм поведения в гимназии, ценностные ориентации участников:
- Своевременный приход в гимназию;
- Внешний вид обучающихся;
- Психологический климат в коллективе;
- Ценностные ориентации педагогов;
- Ценностные ориентации родителей;
- Ценностные ориентации обучающихся.
Контроль за качеством научно-методической и инновационной работы:
- Работа МО учителей начальных классов;
- Работа МО учителей гуманитарных дисциплин;
- Работа МО учителей естественно-научных дисциплин;
- Работа МО воспитателей и классных руководителей;
- Реализация инновационной деятельности.
Среди форм организации контроля выделены следующие: обзорный, обобщающий и комплексно-обобщающий контроль.
Субъектами контроля выступают:
- Директор; Заместитель директора по учебно-воспитательной работе; Заместитель директора по воспитательной работе; Заместитель директора по административно-хозяйственной части; Руководители гимназических методических объединений; Медицинская сестра; Педагог-психолог; Классные руководители; Учителя-предметники.
Очень важно включать в состав субъектов контроля не только членов школьной администрации, но и ведущих учителей, руководителей школьных методических объединений. Такое делегирование полномочий является своеобразным способом стимулирования педагогических работников, повышения уровня их самооценки, и что самое главное, - квалификации. Метод делегирования полномочий позволяет создать условия, когда каждый член педагогического коллектива начинает понимать, что происходит в школе и какой вклад вносит каждый в достижение общего успеха. Передавая подчиненным часть ответственности, им предоставляется возможность овладевать дополнительными профессиональными навыками.
Результаты проведения внутришкольного контроля должны быть оформлены в виде итоговой справки, текста выступления на педсовете, методическом объединении.
В Арзамасской православной гимназии в качестве способов подведения итогов контроля выделяются следующие:
- Справки; Отчеты; Рекомендации; Листы индивидуальных достижений учащихся; Анализы контрольных работ; Обсуждение на Педагогическом совете гимназии; Обсуждение на совещаниях при заместителе директора по учебно-воспитательной работе (воспитательной работе);
По итогам внутришкольного контроля принимается управленческое решение. Способность принимать своевременные и объективные управленческие решения является одним из показателей эффективной деятельности руководителя школы. Основными требованиями, предъявляемыми к управленческим решениям являются эффективность, своевременность, экономичность, обоснованность и реалистичность.
В практической управленческой деятельности в настоящее время выделяют ряд условий эффективности внутришкольного контроля. К таким условиям относятся:
- знание целей ВШК проверяемыми; регулярность, системность и отсутствие неожиданных процедур контроля; отказ от различных форм скрытого контроля; изучение не только недостатков, но и успехов субъектов образовательного процесса; доведение результатов контроля до подчиненных; уважительное отношение к личности проверяемого в ходе контроля; использование системы морально-материального стимулирования; принятие проверяемыми результатов контроля и знание ими путей совершенствования своей работы.
При соблюдении данных условий повышается эффективность внутришкольного контроля, у проверяемых исчезает чувство боязни и неуверенности в своих силах, со временем появляется желание поделиться с проверяющими не только своими успехами, но и трудностями, встречающимися в процессе профессиональной деятельности.
Среди условий результативности контроля важно место занимают также следующие:
- компетентность проверяющих;
- своевременная и точная информированность о положении дел в школе;
- действенность контроля, т. е. оказание своевременной методической и организационной помощи нуждающимся в ней, обобщение и распространение лучшего опыта работы. Заместитель директора должен добиться того, чтобы достижение одного стало дополнением других.
Таким образом, внутришкольный контроль - это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на выявление отклонений от программы управления. Контроль - это проверка, однако в православных образовательных организациях в условиях большей самостоятельности, при делегировании многих прав и полномочий контрольно-диагностическая функция внутришкольного управления занимает особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика. Здесь на первое место выходит сочетание административного и общественного контроля с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника образовательных отношений. В итоге при правильной организации внутришкольного контроля должен осуществиться переход в режим самоуправления и самоорганизации, при котором оценка деятельности школы должна стать предметом ежедневной заботы всех участников образовательных отношений, частью их профессиональной деятельности.
Литература
Конаржевский, и внутришкольное управление / . - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224с. Шамова, управление: вопросы теории и практики / . - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298с.