Несмотря на то, что для коррекции связной речи отведён отдельный, III этап обучения, работа по её развитию проводится уже на первом этапе. Цель данной работы – развитие умения пользоваться средствами языка в условиях учебной работы (формирование умений отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, составлять высказывание с использованием усвоенной терминологии, комментировать последовательность выполнения задания). Таким образом, все этапы коррекционной работы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на I этапе подготавливает учащихся к изучению более сложного материала на II – III этапах.

  Программа предусматривает постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала, которое проводиться с учётом психологических особенностей школьников с нарушением интеллекта. Новые, более сложные задания даются на простом речевом материале, а по мере автоматизации умственного действия обучающимся предлагается его выполнение на более сложном речевом материале.

II  этап  -  восполнение  пробелов  в  развитии  лексического  запаса 

и грамматического строя речи.

  В процессе выполнения практических грамматических упражнений  в 3 классе обучающиеся изучают различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Направления работы по развитию лексики: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова. Обогащение словарного запаса: существительные с конкретным и обобщающим значением, приставочные глаголы,  качественные прилагательные (обозначающие цвета и оттенки, качества поверхности, размер, внутренние качества человека), относительные прилагательные, некоторые наречия (времени, образа действия). 

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Работа по обогащению и уточнению словарного запаса тесно связано с расширением представлений обучающихся об окружающих предметах и явлениях, развитием познавательной деятельности обучающихся. Система лексических упражнений направлена на овладение обучающимися различными категориями предметов, усвоение и соотнесение обобщенного названия и названий конкретных предметов, овладение родовидовыми отношениями.

  Определение последовательности отработки структурных моделей словоформ и  слов осуществлено с учётом закономерностей их формирования в онтогенезе. Формирование навыков словоизменения - при определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывался комплекс таких факторов как: продуктивность флексий, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередование, беглые гласные), ударное или безударное положение флексии.  В процессе формирования навыков словообразования сначала изучаются модели образования слов без изменения звуковой структуры корня производного слова, а затем с изменениями. Слова с более продуктивными суффиксами отрабатываются ранее слов с менее продуктивными. 

  Обучающиеся практически овладевают способами словообразования по аналогии, закрепляют умения правильно употреблять в речи различные словоформы. Особое внимание уделяется закреплению навыков построения предложно – падежных конструкций существительных в единственном числе (сначала в словосочетаниях, затем – в предложениях).

  Во 3 классе закрепляется умение грамматически правильно оформлять и осознанно употреблять простые распространенные предложения из 3-5 слов.

  С целью развития представлений о глубинно - семантической структуре предложений осуществляется работа над смысловым содержанием ситуаций, изображенных на сюжетных картинках. Особое внимание уделяется построению предикативного высказывания. Последовательность работы по формированию поверхностной структурой предложения учитывает  закономерности появления различных типов предложения в онтогенезе.

Типы предложений:

подлежащее – сказуемое – прямое дополнение; подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (дательный падеж существительного); подлежащее – сказуемое – прямое дополнение - косвенное дополнение (творительный падеж со значением орудия действия); подлежащее – сказуемое – обстоятельство места (предложно-падежная конструкция в единственном числе).

  В процессе  практической работы с деформированными предложениями закрепляются знания обучающихся о том, что слова в предложении стоят в определённом порядке и связаны между собой.

III этап - восполнение пробелов в формировании связной речи.

  Программа предусматривает работу по развитию описательно – повествовательной речи. Виды: составление рассказа по серии сюжетных картин, пересказ текста с порой на картинный или символический план, восстановление деформированного текста, составление рассказа - описания.

  Усложнение работы в 3 классе происходит за счёт постепенного убывания вспомогательных средств развития речи, увеличения объёма и лексической насыщенности содержания текстов и сюжетных картин.

  В процессе развития связной речи у обучающихся на первый план выступает работа над смысловой стороной текста. Задачи: закрепление умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, располагать смысловые звенья в определенной последовательности, развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.

  Одновременно  осуществляется работа над языковым оформлением оформления связного высказывания. Задачи: развитие умения грамматически правильно строить предложения, формирование умений располагать предложения в определенной последовательности, связывать их в тексте.

  Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку и автоматизацию, раз­витие фонематического слуха и  восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Для коррекции нарушений звукопроизношения, обусловленных дизартрией,  применяется традиционный логопедический массаж,  зондовый массаж , гимнастика артикуляционно - резонаторного аппарата, осуществляется работа по развитию просодических компонентов речи, правильного физиологического и речевого дыхания, голоса.  Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально (в соответствии с речевыми особенностями каждого обучающегося), осуществляется по индивидуальным перспективным планам.

Материал для автоматизации правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он способствовал расширению и уточнению словаря, развитию навыков словоизменения, словообразования и построения простых распространенных предло­жений,  развитию связной речи.

Критерии успешности реализации программы

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для эффективного внедрения программы. Применение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих, ИКТ. Организация взаимодействия всех участников коррекционно - образовательного процесса, направленного на  устранение речевых нарушений у младших школьников.

Планируемые результаты

Личностные

  Реализация  программы  позволяет обучающимся:

    сформировать положительное отношение к логопедическим занятиям, понимание их необходимости для успешности в учебной деятельности; корректировать нарушения речи, препятствующие развитию коммуникабельности, успешности в обучении; сформировать способность к ретроспективной самооценке своей работы  на основе двух - трех предлагаемых критериев; овладевать навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; научиться соблюдать речевой этикет при общении на занятиях; развивать  этические  чувства,  доброжелательность  и  эмоционально-нравственную  отзывчивость,  понимание  и  сопереживание  чувствам  других людей; формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни;

    повысить уровень самостоятельности при выполнении учебных заданий.

Предметные

В ходе реализации программы обучающиеся получат  возможность научиться:

    различать звонкие – глухие согласные, звуки с-ш, з-ж, с-ц, ч-ц, р-л (на слух, в произношении, при письме  слов); различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные; осуществлять фонематический анализ слов из 5-7 звуков; анализировать слова со стечением согласных по слоговому составу. различать названия предметов, действий, признаков по вопросам; употреблять в речи слова, относящиеся к различным частям речи (существительные с конкретным и обобщающим значением по изученным лексическим темам, приставочные глаголы, качественные прилагательные); составлять простые распространенные предложения на заданную тему, по вопросу, картинке, из слов, данных вразбивку в нужной форме; правильно употреблять в речи падежные формы существительных в единственном числе (в том числе с изменением звуковой структуры основы); согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными женского, мужского и среднего рода; образовывать уменьшительно – ласкательную форму существительных, относительные прилагательные с помощью наиболее продуктивных суффиксов; восстанавливать деформированный текст по вопросам или с опорой на серию картинок; пересказывать содержание рассказа по частям (с опорой на картинный или символический план); составлять рассказ по серии из 3-4 сюжетных картин; читать текст целыми словами, по слогам – трудные по семантике и структуре слова (с устранением или сокращением количества ошибок). писать текст под диктовку (с устранением или сокращением количества дисграфических ошибок).

Уровни овладения предметными результатами:


Достаточный уровень

Минимальный уровень

фонетико-фонематический строй речи
    различать на слух и в произношении звонкие – глухие, свистящие – шипящие, звуки р-л; различать гласные и согласные,  с опорой на собственное проговаривание - ударные и безударные гласные; осуществлять фонематический анализ слов (в умственном плане из 5-6 звуков, в речевом – из 7 звуков). анализировать слова со стечением согласных по слоговому составу;
    автоматизировать поставленные звуки на уровне фразы, в речи;
    различать звуки звонкие – глухие, свистящие – шипящие, звуки р-л (изолированные, в словах); различать гласные и согласные звуки, выделять ударные гласные с опорой на интонированное произношение педагога; осуществлять фонематический анализ слов из 4-5 звуков с опорой на проговаривание; определять количество слогов в словах (с опорой на вспомогательные средства). автоматизировать поставленные звуки на уровне слова, словосочетания;

лексико-грамматический строй речи
    различать названия предметов, действий, признаков; выделять предлоги из речи; составлять простые предложения на заданную тему, по вопросу, картинке, из слов, данных вразбивку в нужной форме; правильно употреблять в речи падежные формы существительных в единственном числе (в том числе с изменением звуковой структуры основы); правильно согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными женского, мужского и среднего рода; образовывать уменьшительно – ласкательную форму существительных, относительные прилагательные с помощью наиболее продуктивных суффиксов;
    выделять названия предметов, действий, признаков (по вопросам с помощью логопеда); выделять предлоги из речи (с опорой на схемы); составлять простые предложения из 3-5 слов по сюжетной картинке, по вопросу; правильно употреблять падежные формы существительных в единственном числе (без изменения звуковой структуры основы); правильно согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными женского и  мужского рода, (среднего  рода – по образцу); образовывать уменьшительно – ласкательную форму существительных (-ик, - чик, - ок, - очк-, - ечк-), используя при затруднениях образец;

связная речь
    восстанавливать деформированный текст по вопросам или с опорой на серию картинок; пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту (с опорой на картинный или символический план); составлять рассказ по серии из 3-4 сюжетных картин;

    пересказывать небольшой  по объему рассказ по вопросам к каждому предложению; составлять рассказ по  серии сюжетных картин (с развернутой помощью педагога);

чтение, письмо
    читать текст правильно целыми словами (с предварительный подготовкой),  по слогам – трудные по семантике и структуре слова; понимать смысл прочитанных текстов; обозначать мягкость согласных на письме гласными II ряда, буквой ь (на конце и в середине слова); писать слова со звонкими - глухими согласными в сильной позиции, звуками  с-ш, з-ж, с-ц, ч-ц, р-л; соблюдать правила оформления предложений на письме (большая буква, точка в конце); писать под диктовку текст из 20-25 слов (с устранением или значительным сокращением количества дисграфических ошибок).

    читать текст по слогам, с постепенным переходом на чтение целым словом двусложных слов (с сокращением количества ошибок); понимать смысл прочитанных предложений, соотносить их с сюжетными картинками; обозначать мягкость согласных на письме гласными  II ряда, буквой ь на конце слова (с предварительным анализом); писать слова со звонкими и глухими согласными в сильной позиции (с опорой на тактильно-вибрационный контроль); писать слова простой структуры со звуками с-ш, з-ж, с-ц, ч-ц, р-л; писать под диктовку слова из 2 слогов, написание которых не расходится с произношением и предложения, состоящие из этих слов (с сокращением количества дисграфических ошибок).

Характеристика обучающихся с СНР средней степени

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5