Программа «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи средней степени у обучающихся третьих классов» разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами (стр. 1 )

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Программа «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием  речи средней степени  у обучающихся третьих классов» разработана в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:

Федеральный закон Российской Федерации -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), № 000 от 01.01.2001г. Положение об организации логопедической работы в КОУ ХМАО-Югры «Нижневартовская школа  для обучающихся с ОВЗ №2». Программы обучения письму и развитию речи в 3-х классах (Программы специальных  (коррекционных) образовательных  учреждений  VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы: / Под ред. . - Москва «Просвещение», 2013).

Цель, задачи

Цель программы: восполнение пробелов в речевом развитии обучающихся, обеспечение речевой базы для осознанного изучения грамматического материала на уроках русского языка, развития коммуникативных умений и навыков.

Задачи:

Развитие фонематического восприятия (уточнение и закрепление  слухо-произносительных дифференцировок  звонких – глухих, свистящих – шипящих согласных, звуков р-л. Развитие фонематических представлений. Коррекция дефектов звукопроизношения с учетом характера и степени  выраженности нарушений. Формирование познавательного интереса к языковым явлениям. Развитие сложных форм фонематического анализа слов из 5-7 звуков со стечением согласных. Развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста. Уточнение значения слов, обогащение словарного запаса, расширение семантики слова. Расширение семантических полей. Развитие грамматического строя речи (глубинной и поверхностной структуры простого распространенного предложения, навыков словоизменения и словообразования, связной речи). Формирование навыков правильного и сознательного чтения целыми словами (слоговое чтение слов сложной структуры).

При проведении занятий во втором полугодии продолжается комплексная работа по решению коррекционно – воспитательных задач:

Повышение речевой мотивации. Совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия в соответствии с инструкцией; умения осуществлять самоконтроль (работа с образцами), умения адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда и товарищей по группе.

Развитие коммуникативных умений  и навыков, адекватных учебной деятельности:

отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; отвечать 2-3 фразами по итогам учебной работы; обращаться к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснять инструкции, учебные задачи с использованием нужной терминологии; формулировать задания при выполнении  коллективных видов учебной работы; подводить итоги своей работы; соблюдать речевой этикет при общении на занятиях.

Развитие зрительного гнозиса, зрительно - пространственного анализа и синтеза, пространственного восприятия и представлений, пространственной ориентировки. Развитие артикуляторной моторики, правильного речевого дыхания и голоса. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков. Развитие психологической базы речи: 

слухового и зрительного восприятия; устойчивого произвольного слухового и зрительного внимания; расширение объёма зрительной и слуховой памяти. развитие мыслительных операций элементарного анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Воспитание критического отношения к нарушениям собственной речи. Развитие коммуникативных навыков. Развитие познавательной активности и самостоятельности.

Общая характеристика и содержание программы

  Основной целью школы  для обучающихся с ОВЗ является подготовка их к самостоятельной жизни и труду. Правильная речь школьника – средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации. Для полноценного речевого общения и познания окружающей жизни необходим достаточный уровень сформированности речи (произношения, грамматического строя, словарного запаса).

  Системное недоразвитие речи средней степени приводит к нарушениям чтения и письма, препятствует формированию полноценной учебной деятельности школьников. С учетом характера нарушений речи обучающихся с умственной отсталостью программа предусматривает логопедическое воздействие над речевой системой в целом, т. е. коррекцию нарушений фонетико - фонематической и лексико - грамматической стороны.

  Для составления программы использовались методики , , . 

  Логопедическое  воздействие  осуществляется  различными  методами (практическими, наглядными, словесными) и приемами. На всех этапах коррекционной работы используются практические методы:  упражнения (подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие), игры, моделирование.

  Подражательно – исполнительские упражнения выполняются в  соответствии с образцом. При выполнении упражнения практического характера (дыхательных, голосовых, артикуляторных) на начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторении наглядный показ заменяется словесным обозначением. Для закрепления навыков используются  конструктивные упражнения, предполагающие дополнения или изменения, которые необходимо внести в готовый речевой материал. В 3 классе вводятся упражнения творческого характера, когда обучающимся предлагается использовать усвоенные способы на новом речевом материале. Предусмотрено выполнение фонетических, словообразовательных, лексических, морфологических и синтаксических упражнений.

  На всех этапах применяются  приемы моделирования (структуры предложения, слогового и звукового состава слова), при формировании словообразовательных навыков - приемы моделирования на  основе материализованных опор.

  Программа предусматривает использование игр (дидактических, подвижных, творческих, драматизаций), а также компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами. 

  Работа по развитию каждого из речевых навыков основывается на принципе  поэтапного формирования умственных действий: материализация действий с опорой на вспомогательные средства; выполнение в речевом плане; выполнение в умственном плане.

  Программа направлена на развитие  здоровьесберегающих навыков, предусматривает применение: физминуток, упражнений для профилактики нарушений зрения (элементы методик , , Бейтца), осанки,  кинезиологических упражнений (), упражнений по развитию правильного физиологического и речевого дыхания и голоса, артикуляторной и ручной гимнастики, логоритмических упражнений, упражнений биоэнергопластики (, ), релаксационных упражнений.

  Межпредметные связи. Программа разработана с учетом адаптированной образовательной программы обучения письму и развитию речи в 3 классе. Усвоенные грамматические конструкции обеспечивает  обучающимся базу для организации связного высказывания на уроках чтения,  окружающего мира, изобразительного искусства.  Правильные речевые навыки младших школьников, формируемые на логопедических занятиях, автоматизируются в процессе учебной и внеурочной деятельности.

Содержание программы

  Программа построена по концентрической системе изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). 

  Логопедическая работа с обучающимися осуществляется по этапам.

I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:

  Программа предусматривает целенаправленную работу, направленную на коррекцию и развитие слуховых и кинестетических дифференцировок, на формирование первоначальных фонетических обобщений. 

  Работа по дифференциации смешиваемых звуков осуществляется с опорой на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения. Для использования кинестезий необходима предварительная работа по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения органов артикуляции (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков.

  Формирование фонематического восприятия проводится в тесной связи с развитием навыков звукового анализа и синтеза  слов, способствующих совершенствованию звукопроизносительной дифференциации. Усложнение работы по годам обучения происходит в плане требования более высокого уровня интериоризации навыков, использования слов со сложной звуко-слоговой структурой, повышении уровня самостоятельности обучающихся.

Изучение тем на логопедических занятиях предваряет их изучение на уроках русского языка в данном классе. Таким образом, устранение пробелов в формировании практического уровня усвоения языка способствует подготовке обучающихся к овладению знаниями о языковых явлениях в рамках программы по русскому языку.

  В связи с тем, что нарушения речи у обучающихся имеют системный характер, на протяжении всех этапов коррекционной работы логопедическое воздействие направляется на речевую систему в целом. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи – это содержание II этапа коррекционной работы. Однако уже на I этапе  автоматизация и дифференциация звуков проводится на материале упражнений, способствующих уточнению и обогащению словарного запаса, формированию структуры предложения, развитию навыков словоизменения и словообразования.