(с учетом возможностей коррекционного обучения)

Достаточный уровень

Минимальный уровень

Речевые навыки находятся в стадии автоматизации. Обучающиеся умеют работать по поэтапной инструкции. При затруднениях способны самостоятельно выполнять задания по образцу, продуктивно использовать помощь педагога.

Темп формирования и автоматизации  речевых навыков замедлен. При выполнении упражнений необходимы: неоднократное повторение инструкции, повторный показ образца действий, опора на вспомогательные средства, пооперационный контроль, направляющая помощь педагога.

Обращенную речь понимают, затрудняются в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

фонетико-фонематический строй речи

Мономорфное или полиморфное нарушение звукопроизношения,  поставленные звуки в стадии автоматизации. Отмечаются искажения звукослоговой структуры многосложных слов (в основном, упрощение и сокращение количества слогов).

  Фонематическое восприятие развито недостаточно, дифференцируют  оппозиционные звуки на слух, но при письме под диктовку наряду с правильным написанием допускают замены.

  Навыки фонематического анализа слов автоматизированы недостаточно, выполняют действия с опорой на собственное проговаривание.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, замедлен процесс автоматизация звуков (недостаточный контроль собственной речи). Отмечаются искажения звукослоговой структуры слов из 4 и более  слогов со стечением согласных.

Отмечается недоразвитие фонематического восприятия. Дифференцируют изолированные оппозиционные звуки, но при письме под диктовку допускают ошибки (при затруднениях необходима опора на зрительный, кинестетический, тактильно-вибрационный контроль).

Выполняют действия звукового анализа слов с опорой на вспомогательные средства.

лексико-грамматический строй речи

  В активном словаре существительные с конкретным значением, от 8 до 12 слов  обобщающего характера, приставочные глаголы, прилагательные (обозначающих цвет, вкус, размер, качества характера). Наблюдаются замены слов (в основном, малознакомых) на основе отождествления наглядной ситуации, ситуационной связи друг с другом.

В свободных высказываниях преобладают фразы из 3-5 слов. Наблюдаются нарушения сложных форм словоизменения.

При образовании слов (существительных, глаголов, прилагательных) наряду с правильными ответами отмечаются ошибки в выборе морфологических элементов. 

Навыки самостоятельного пересказа текста сформированы недостаточно, отмечаются пропуски  смысловых звеньев, нарушения последовательности событий. Умеют передавать содержание небольшого рассказа по  вопросам к каждому из предложений.

Составляют небольшой рассказ по серии сюжетных картин (по 1-2 предложения к каждой).

  В активном словаре существительные с конкретным значением (количество слов  обобщающего характера ограничено), наиболее употребительные глаголы, прилагательные, обозначающих цвет, вкус, размер, небольшое количество слов, обозначающих качества характера. Наблюдаются замены слов на основе отождествления наглядной ситуации, сходного назначения, ситуационной связи друг с другом.

В спонтанной речи употребляют недостаточно распространенные фразы наблюдаются нарушения структуры (фрагментарность), стереотипность.

  Затрудняются в построении предложно-падежных конструкций существительных, допускают небольшое количество ошибок  в употреблении беспредложных падежных форм. 

  Словообразовательные навыки развиты недостаточно, допускают ошибки при самостоятельном образовании слов, умеют работать по образцу.

  Самостоятельный пересказ затруднен, необходима постоянная направляющая помощь педагога. При составлении  рассказа по серии сюжетных картин наблюдаются нарушения структуры текста, разрывы, требующие наводящих вопросов.

чтение, письмо

  У всех обучающихся наблюдается сложная форма дисграфии.  При письме под диктовку наблюдаются ошибки: замены звуков с-ш, з-ж, с-ц, ч-ц, р-л, пропуски гласных и согласных, реже - пропуски слогов, перестановки звуков, слияние слов, персеверации, контаминации, затруднения в обозначении границ предложения.

Знают все рукописные буквы, умеют списывать с печатного текста словами и словосочетаниями. При письме под диктовку наблюдаются дисграфические ошибки, часть которых исправляют самостоятельно в ходе проверочного чтения.

У многих обучающихся наблюдается лабильный характер ошибок, при направленном внимании пишут правильно, при утомлении (или в состоянии эмоционального возбуждения, двигательной расторможенности) – допускают ошибки.

Чтение слоговое (читают целым словом двухсложные слова). Смысл прочитанного понимают. Наблюдаются небольшое количество искажений звуко-слоговой структуры, замены слов словами, сходными по буквенному составу, родственными словами, замены слова другой его формой.

Знают все рукописные строчные буквы, иногда забывают начертание некоторых заглавных букв. Умеют списывать с печатного текста. Пишут под диктовку в условиях индивидуальной работы, темп замедлен. Необходимо интонированное произнесение слов педагогом, предварительный анализ, составление некоторых слов из разрезной азбуки. Затрудняются в самостоятельном поиске ошибок.

Чтение слоговое (у некоторых обучающихся слог+буква). Некоторые обучающиеся затрудняются в понимании смысла прочитанного текста. Наблюдаются большое количество искажений звуко-слоговой структуры и  замены слов (сходными и не сходными по буквенному составу).

  Следует отметить, что один и тот же обучающийся может овладеть минимальным уровнем сформированности фонетико-фонематического строя и достаточным уровнем развития  лексико-грамматической стороны речи (или наоборот, иметь негрубое недоразвитие фонематического восприятия и значительно ограниченный словарный запас). Осуществляется учет результатов коррекционной работы по каждому из  речевых параметров.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Мониторинг развития

устной и письменной речи обучающихся

Программа предусматривает  диагностику нарушений речи, запись образцов речи школьников в речевых картах, осуществление количественного и качественного анализа ошибок. Результаты фиксируются в индивидуальных картах «Мониторинг развития устной и письменной речи». 

Уровень сформированности (%) устной речи = количество набранных баллов х k,

где k=100:максимальное количество баллов (количество параметров х 4)

Уровень сформированности  письменной речи =100% - количество набранных баллов х k,

где k = 100: максимальное количество баллов (количество параметров х 4)

  В конце полугодия, учебного года оценивается общий уровень сформированности (сохранности) устной и письменной речи, учитывается динамика ее развития.  Путем сравнения результатов, полученных при обследовании в сентябре, декабре  и мае, определяется динамика развития устной и письменной речи обучающихся в первом и втором полугодии.

  Материально-технические условия

1) Материально-техническая база реализации коррекционного курса соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам  охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к логопедическому кабинету.

По целенаправленному оснащению и применению кабинет условно разделен на следующие рабочие зоны:

    учебная зона для коррекции нарушений письменной и устной речи (доска, «Лента букв», стенд «Город звуков и букв» с игровыми наборами букв, схемы, комплекты игр на магнитах, подвижный стенд «Времена года», проектор, компьютер с ЭОР к групповым занятиям, музыкальным материалом к здоровьесберегающим комплексам); зона индивидуальной работы (компьютерный стол с креслом, столик для детей  с  ДЦП  «Лилия»,  компьютер  с  ЭОР  к индивидуальным занятиям, мультимедийная продукция, тренажер БОС); зона коррекции звукопроизношения (зеркало, стол, стенд «Наш веселый Язычок», говорящие игрушки, зонды для постановки звуков, альбомы и тетради  по формированию и автоматизации звукопроизношения); игровая зона (атрибуты для подвижных игровых упражнений, диски с песенками, мячи, лото, игрушки), стенд «Игры с буквами»; методическая зона (учебно-методический и дидактический материал: альбомы  и методический материал для обследования речи, наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, опорные таблицы, перфокарты, комплексы упражнений по коррекции нарушений устной и письменной речи, словесный и наглядный материал по развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, раздаточный материал для коллективной и индивидуальной работы, рабочие тетради). зона релаксации,  развития  моторики,  дыхания  (диван, записи с релаксирующей музыкой и звуками природы, многофункциональный комплекс для развития двигательных функций «ДОН», зонды Е. Новиковой, массажеры, пальчиковый «театр», куклы-«варежки», игры по развитию дыхания).

2) Временной режим  соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» №26 от 01.01.2001г.

  Групповые занятия – 40 минут, индивидуальные занятия – 15-20 минут.

3) Технические средства обучения.

  ТСО: компьютер, проектор, электронные образовательные ресурсы.

  В связи с инертностью образования сложных условно-рефлекторных связей для формирования речевых навыков обучающимся  коррекционной школы требуется многократное повторение материала. Использование  информационно-коммуникативных технологий  позволяет обеспечить вариативность и разнообразие предлагаемых упражнений, интенсифицировать работу учащихся по автоматизации сформированных речевых навыков. Программа предусматривает применение мультимедийной продукции (компьютерных игр, программно - методического комплекса по русскому языку),  электронных иллюстративных приложений к занятиям,  разработанных в среде программ Microsoft PowerPoint (упражнения, игры, моделирование, тесты, онлайн-альбомы), игры и упражнения на базе интерактивных модулей  LearningApps. org, видеофайлы, веб-страницы. 

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5