Задания для самостоятельной работы студентов:

Теоретически проработать и написать реферативные работы на темы:

Аналогия-один из методов научного познания Значение аналогий при обучении в курсе физики. Аналогии как логические операции. Темы физики, где использование аналогий необходимо. Изучение электрических цепей с использованием аналогии. Аналогии при изучении постулатов Бора. Моделирование как метод научного познания. Анализ подходов к определению моделирования. Структура процесса математического моделирования. Место математического моделирования в структуре современного научного знания. Модели в науке. Определение модели и их классификации. Функции моделей. Физические модели и физическая наука. Иерархический подход к изучению моделей (на примере исследования свойств реального газа и плазмы). Фундаментальная модель современной физики. Исследование границ применимости физических моделей как эффективное средство преодоления формализма в знаниях учащихся. Моделирование реальных физических явлений как эффективное средство развития творческих способностей учащихся. Формирование модельных представлений при решении физических задач. Сдвиг фаз между колебаниями тока и напряжения в цепях переменного тока. Волчок и магнит.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, умений и навыков, и опыта деятельности характеризующие этапы формирования компетенций.

Зачёт проводится в форме собеседования по вопросам билета. В билете предлагается два теоретических вопроса и один практический (задача). Первый вопрос (В1), второй вопрос (В2), третий вопрос (В3) – задача. На подготовку к вопросу отводится не более 90 минут. По вопросам билета проводится собеседование, в ходе которого задаются дополнительные вопросы. Ответ на каждый вопрос оценивается по 100бальной шкале. Результирующая оценка рассчитывается по формуле 0,4*В1+0,35*В2+0,25*В3. При результате от 0 до 60 баллов выставляется оценка «неудовлетворительно»; от 61 до 75 – «удовлетворительно»; от 76 до 90 – «хорошо»; от 91 до 100 – «отлично».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Примерные вопросы к зачёту


Определение как логико-гносеологическая категория, его основные характеристики. Способы определение понятий. Связи и отношения между понятиями. Определение понятий. Способы и правила определения понятий. Психофизиологические основы образования понятий. Природа научных понятий и их роль в научном познании. Особенности развития понятий в науке. Значение формирования у учащихся научных понятий. Сущность процесса усвоения понятий. Критерии усвоения понятий. Трудность усвоения понятий. Факторы, усложняющие процесс усвоения понятий. Методы предупреждения ошибок, возникающих при усвоении учащимися понятий. Генерализация. Основные этапы осознавания понятий учащимися.

13. Необходимые элементы процесса формирования у учащихся сложных научных понятий. Чувственно-конкретное восприятие. Выявление общих существенных свойств класса наблюдаемых объектов. Абстрагирование. Деление объёма понятия.

Условия формирования научных понятий у учащихся. Использование эвристических методов и приемов для упрощения процесса усвоения научных понятий. Условия формирования научных понятий у учащихся. Создание проблемных ситуаций для организации активной познавательной деятельности. Условия формирования научных понятий у учащихся. Создание педагогически комфортной образовательной среды. Определение понятий. Структура определения. Определения понятий. Ошибки, допускаемые в определении понятий. Генетические определения. Характерные черты генетического определения. Приемы ознакомления с предметом без определения понятия. Эволюция понятий в сознании учащегося со временем. Определение «донаучного представления». Его роль в формировании научных понятий у учащихся. Методы выявления «донаучных представлений» у учащихся. Сущность процесса усвоения понятий. Методы анализа письменных контрольных и экспериментальных работ учащихся. Трудность усвоения понятий. Влияние словесной формулировки на восприятие понятия. Методы предупреждения ошибок, возникающих при усвоении учащимися понятий. Создание необходимой базы для восприятия понятия. Теория поэтапного формирования умственных действий. Анализ применяемой на практике методики формирования у учащихся научных понятий. Необходимые элементы процесса формирования у учащихся сложных научных понятий. Уточнение и закрепление в памяти существующих признаков понятия. Установление связи данного понятия с другими понятиями. Необходимые элементы процесса формирования у учащихся сложных научных понятий. Применение понятий в решении элементарных задач учебного процесса. классификация понятий.

11. Образовательные технологии.

В процессе изучения дисциплины «Методика формирования научных понятий» предусматривается использование в учебном процессе следующих активных и интерактивных форм проведения занятий:

    практические занятия; работа в малых группах; выполнение индивидуальных и творческих заданий;
подготовка презентаций, сообщений и рефератов на темы, заданные преподавателем.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

12.1. Основная литература

Рузавин, научного познания: учебное пособие / .  М. : ЮнитиДана, 2012.  288 с.  ISBN 9785238009209 ; То же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=115020 (19.05.2016). Зеленов, и философия науки: учебное пособие / , , .  2е изд., стереотип.  М. : Флинта, 2011.  472 с.  ISBN 9785976502574 ; То же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=83087 (дата доступа 19.05.2016)

12.2 Дополнительная литература

1. Лернер, основы методов обучения / .  М.: Педагогика, 1981.  185 с.; То же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=88126 (дата доступа 19.05.2016)

2. Вербицкий, и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / , .  М.: Логос, 2009.  169 с.  ISBN 978987044520 ; То же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=84922 (дата доступа 19.05.2016)

3. Каптерев, процесс и его психология / .  М.: ДиректМедиа, 2012.  135 с.  ISBN 9785446044177; То же [Электронный ресурс].  URL:http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=96245

(дата доступа 19.05.2016)

4. Соколков, познания: методология и методика преподавания: учебное пособие / .  М.: Логос, 2007.  384 с.  ISBN 9785986990385; То же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=84760 (дата доступа 19.05.2016)

12.3 Программное обеспечение и Интернетресурсы

Живая физика – http://elibrary. ru/

Открытая физика – http://elibrary. ru/

Библиотека наглядных пособий– http://elibrary. ru/

Уроки физики – http://elibrary. ru/

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Образовательные технологии. В ходе изучения дисциплины применяются следующие виды образовательных технологий:

1. Информационные технологии – обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа). На лекциях с применением электронных носителей.

2. Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности. Применяется на практических и семинарских занятиях.

3. Casestudy анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений. На проблемных лекциях и семинарских занятиях.

4. Игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах. На семинарских занятиях.

5. Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы. При выполнении индивидуальных творческих заданий.

6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением. При этом знания, умения, навыки даются не как предмет для запоминания, а в качестве средства решения профессиональных задач.

7. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта.

8. Проектная деятельность – творческая деятельность студента по созданию проекта.

9. Индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учетом интересов студента.

10. Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.

11. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.

14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Лекционная аудитория с мультимедийным оборудованием.

Кабинет методики преподавания физики.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.

Для более эффективного освоения и усвоения материала, рекомендуется ознакомиться с теоретическим материалом по той или иной теме до проведения семинарского занятия. Работу с теоретическим материалом по теме с использованием учебника или конспекта лекций можно проводить по следующей схеме:

    название темы; цели и задачи изучения темы; основные вопросы темы; характеристика основных понятий и определений, необходимых для усвоения данной темы; список рекомендуемой литературы; наиболее важные фрагменты текстов рекомендуемых источников, в том числе таблицы, рисунки, схемы и т. п.; краткие выводы, ориентирующие на определенную совокупность сведений, основных идей, ключевых положений, систему доказательств, которые необходимо усвоить.

В ходе работы над теоретическим материалом достигается



Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5