Курсовая работа по дисциплине «Методика воспитания и обучения» тема: «Роль игры в обучении младших школьников», Москва, 2017 г (стр. 5 )

Итак, во время экспериментальной деятельности мы применили кейс-технологию для создания такой проблемно-ориентированной развивающей среды, как коммуникация в обществе, а именно, «речевой этикет».

Цель: исследование актуальности применения игры в школьном образовании.

Гипотеза исследования. с помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания.

Независимая переменная: проблемно-ориентированная развивающая среда в школьном образовании. Зависимая переменная: эффективность игры на занятиях в школе. Контролируемые переменные: возраст детей (9-10 лет), стаж и квалификация педагога.

Задачи:

Подобрать методы диагностики на выявления уровня развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни. Выявить первоначальный уровень развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни.

3.        Организовать обучение детей экспериментальной группы с использованием игры.

4.        Определить эффективность педагогических условий по развитию развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни средствами применения игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды.

Исследование проводилось на школы. Исследование было проведено с помощью специально подобранного пакета методик. Работа проводилась в одной возрастной группе: группа школьников дети девяти-десяти лет. Исследование было проведено на выборке из 20 человек: 10 детей – экспериментальная группа (обучение средствами игры) и 10 детей ‑ контрольная группа (обучение по классической системе). Весь этап исследования в целом проходил с 01 декабря 2016 г. по 25 марта 2017 г.

Для реализации цели исследования работа проводилась в три этапа:

Констатирующий этап. Цель – выявление уровня развития речевого этикета детей младшего школьного возраста. Формирующий этап. Цель – проведение обучения детей экспериментальной группы с использованием игры для создания проблемно-ориентированной среды.

В ходе данного этапа решались следующие задачи:

а) подбор комплекса заданий в соответствие с требованиями по использованию игры в преподавании для организации проблемно-ориентированной развивающей среды.

б) организация обучения с учетом уровня сложности заданий в зависимости от уровня развития ребенка и его возможностей.

Контрольный этап. Цель – выявление уровня развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни путем повторной диагностики. Повторное тестирование и сравнительный анализ результатов с данными первичной диагностики.

Протоколы. Определение уровня знаний речевого этикета в экспериментальной и контрольной группе до начала эксперимента:

Результаты констатирующего эксперимента, экспериментальная группа.

Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента – экспериментальной и контрольной группы

Показатели уровня знаний речевого этикета	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Н	2	20%	6	60%
С	6	60%	3	30%
В	2	20%	1	10%

Гистограмма 1 – Гистограмма уровней знаний речевого этикета детей школьного возраста в % в экспериментальной группе и констатирующей группе

Используемые кейс-стади в процессе освоения форм речевого этикета

Кейс-стади представляет из себя кейс, где описана ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы. Школьники, познакомившись с её описанием, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.

Цель – совместными усилиями анализировать ситуацию, найти пути решения. (Данные кейсы можно использовать как в непосредственной образовательной, так и в самостоятельной деятельности с детьми.)

Кейс № 1 «Знакомство».

Цель.

‒ Формировать культуру общения.

‒ Способствовать приобретению  этикетного поведения.

‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.

Катя и Лиза прыгают на скакалке. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется поиграть, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоём.

? Вопросы.

‒ Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

‒ Что они должны были сделать?

‒ Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

‒ Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Кейс № 2 «Благодарность», «Прощание».

Цель. 

‒ Формировать культуру общения.

‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.

Бабушка гостила у Даши и её родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей всё делали вместе. Вместе они ходили в зоопарк, вместе пекли пирожки, вместе мастерили поделки. И вот, пришло время, уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату забежала Даша:

– Бабушка, уезжаешь? Ну ладно, пока!

Она махнула рукой и убежала в свою комнату.

? Вопросы.

‒ Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

‒ Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

‒ Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

‒ Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Кейс № 3 «Разговор по телефону».

Цель. 

‒ Закреплять знание правил и норм речевого этикета. 

‒ Продолжать формирование культуры общения.

‒ Воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

Аня звонит Маше по телефону.

– Маш, привет.

– Это не Маша. Это её мама.

– А мне Маша нужна.

– Сейчас я её позову.

– Маш, это ты? Привет. Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

– Хорошо.

– Ну ладно, пока!

? Вопросы.

1. Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

2. Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

3. О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

4. Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

Кейс № 4 «Вежливый отказ».

Цель.

‒        Продолжать формирование культуры общения.

‒        Упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации.

‒        Способствовать приобретению опыта этикетного поведения.

‒        Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарём. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться и взять мяч. Дверь ему открыла мама. 

–        Витя, а я тебя жду. Сходи, пожалуйста, в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка...

?        Вопросы.

1.        Как вы думаете, как поступит Витя?

2.        Какой разговор возможен с мамой? 

3.        Что Витя скажет ребятам?

4.        Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты.

Анализ эффективности применения игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды при обучении речевому этикету

Цель: сделать сравнительный анализ результатов исследования.

Задачи:

1.        Выявить уровень развития речевого этикета детей после применения на занятиях кейс-стади в процессе освоения форм речевого этикета.

2.        Определить эффективность применения игр для создания проблемно-ориентированной развивающей среды.

Работа проводилась с экспериментальной и контрольной группой, по той же диагностике.

Таблица 2 – Сравнительные результаты

Показатели уровня освоения форм речевого этикета	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Н	2	17%	2	20%
С	4	33%	6	60%
В	6	50%	2	20%

Обработав все данные контрольного эксперимента по двум группам, мы подвели общий итог, результат которого представлен на гистограмме 2.

Гистограмма 2 - Данные контрольного эксперимента по двум группам,

Экспериментальная группа:

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента получились следующие:

у детей был выявлен высокий уровень владения формами речевого этикета: – 50%; не был выявлен достаточный уровень развития; средний уровень развития был выявлен у 3-х детей; не был выявлен удовлетворительный уровень развития; низкий уровень развития был выявлен у 17%;

Контрольная группа:

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента получились следующие:

у детей был выявлен высокий уровень владения формами речевого этикета: 2 ребенка– 20%; не был выявлен достаточный уровень развития; средний уровень развития у 33%; не был выявлен удовлетворительный уровень развития; низкий уровень развития у 25%;

Опыт работы показал, что у детей произошла положительная динамика по всем показателям.

Поэтому, можно сделать вывод, что для формирования речевого этикета у детей школьного возраста необходимо систематически проводить непосредственно-образовательную деятельность с использованием игры.