Особенности образовательного процесса (стр. 3 )

По результатам заключительной диагностики отмечается повышение познавательной активности учащихся, увеличение процента первоклассников стремящихся к установлению контактов. Результативность данных занятий подтверждается так же небольших количеством учащихся испытывающих трудности дальнейшей адаптации. Поступление новых учащихся вызвало ряд затруднений и необходимость продолжить наблюдение за адаптацией первоклассников в течение всего учебного года.

Для учащихся 4 класса разработан и проведен ряд психологических занятий направленных на подготовку к переходу в среднее звено: «Из четвертого в пятый». В ходе занятий учащиеся ознакомились с основными отличиями обучения в среднем звене, проанализировали собственные достоинства и недостатки, закрепили навыки работы в группе, создали портрет идеального пятиклассника. Занятия по программе реализовывались в апреле-мае 2011 года, за это время проведено 11 занятий в трех классах. Данная работа, в комплексе с родительским собранием и консультированием педагогом, по нашему мнению, позволит снизить количество учащихся с дезадаптивным поведением в будущем учебном году.

Для учащихся начальной школы в течении первого полугодия проведен ряд игровых занятий во время перемен, а так же коррекционных занятий по запросу классных руководителей.. Такие занятия способствуют отдыху учащихся, позволяют учащимся сменит вид деятельности с учебы на игру, при этом нервная система учащихся не возбуждается (как во время стандартной перемены), что позволяет им более эффективно входить в урок. Для проведения «переменок» использовались так же психогимнастические техники, пальчиковые и ролевые игры. Во время перемен учащимся предлагался ряд «тихих» игр, в какую из игр играть учащиеся выбирали самостоятельно.

С учащимися «группы риска», а так же по индивидуальному запросу проведена индивидуальная психокоррекционная работа. Индивидуальная коррекционная работа велась со следующими учащимися начальных классов, а так же специализированного 3В класса:       . Результаты коррекционной работы отражены в коррекционных картах.

Необходимо отметить, что указанные учащиеся нуждались в длительной коррекционной работе, единичные случаи вмешательства психолога требовались большинству учащихся начальных классов.

Причины обращения к специалистам были различны: эмоциональные трудности  учащихся, трудности обучения, поведенческие нарушения. Доминируют запросы связанные с эмоциональной сферой учащихся, неспособностью к самоконтролю и саморегуляции, а так же с трудностями обучения. Отметим так же, что со стороны педагогов доминировали запросы поведенческого и познавательного характера, а со стороны родителей эмоционального и познавательного. Некоторые учащиеся требовали коррекции нескольких сфер одновременно. Отметим что в этом учебном году возросло количество обращений на коррекцию познавательных процессов: развитие памяти, внимания, мыслительных операций.

В связи с чем, одним из направлений индивидуальной психологической коррекции в этом учебном году явилось развитие познавательных способностей учащихся испытывающих трудности в обучении или обучающихся по индивидуальной программе. Данная форма работы подтверждает свою результативность, развитие свойств внимания, объема аудиальной и визуальной памяти, влияет на улучшение восприятия программного материала и тем самым на повышение успеваемости данных учащихся.

Проанализируем так же количество проведенных коррекционных мероприятий в динамике за 3 года.

Как видно из диаграммы возрастает количество, как индивидуальных, так и групповых форм коррекционной работы с учащимися. Это происходит, в первую очередь, ввиду применения новых форм работы с учащимися, поиска новых направлений работы. А так же связано с повышением заинтересованности родителей в проведении психологом коррекционной работы с их детьми.

При зачислении учащихся на различные виды коррекционных занятий учитываются рекомендации ПМПК, медицинские показания, уровень усвоения учащимися учебной программы.

При определении формы занятий (групповые или индивидуальные) – результаты обследования специалистов (индивидуальные особенности нарушений у учащихся).

Все перечисленные коррекционные занятия создают условия для сглаживания индивидуальных недостатков в развитии учащихся, более совершенно готовят их к самостоятельной жизни.

В 2010-2011 учебном году 38 учащихся посещали  специальные занятия, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков физического развития. Цель: исправление нарушений осанки и стопы, коррекция нарушений моторики, совершенствование регуляции направления, амплитуды, быстроты мышечного усилия движений, развитие движений кисти и пальцев, использование оздоровительного эффекта дыхательных упражнений. Учёт индивидуальных особенностей соматического состояния детей  способствовал эффективности  коррекционной работы. Для её оценки использовались данные функциональных проб.  В результате занятий ЛФК у учащихся отмечается увеличение подвижности позвоночника, повышение силы и выносливости мышц – разгибателей, улучшение общей координации движений, тонкой моторики;  совершенствование регуляции направления, быстроты, амплитуды  мышечного усилия движений.

Анализ контингента учащихся школы  показывает, что с каждым годом идет увеличение количества детей, обучение которых должно быть максимально индивидуализировано, т. к. имеют место выраженные и смешенные нарушения. Для таких детей в школе организованы специальные классы (классы для детей с глубокой умственной отсталостью). В 2010 - 2011 учебном году в школе было скомплектовано 3 таких класса и обучается в них 30 учащихся. Обучение в этих классах и коррекционо-развивающая работа направлены на привитие необходимых для жизни навыков поведения и общения с окружающими, бытовых и трудовых навыков, коррекцию грубых нарушений психофизического развития.

       Среди учащихся основных классов есть дети, которые испытывают большие трудности в усвоении одного или нескольких общеобразовательных предметов (математика, русский язык, профильное трудовое обучение). Этим учащимся составляется индивидуальная программа не только по обучению данному предмету, но и по коррекции и развитию их познавательной деятельности в течение нескольких или даже всех лет обучения.

Коррекционная работа с учащимися основывается на комплексной медико-психолого-социально-педагогической помощи детям. В это понятие вошли:

- ранняя школьная диагностика и коррекция;

- учет рекомендаций ПМПК;

- медицинская реабилитация;

- социально-педагогическая работа;

- психолого-педагогическая работа;

- коррекционно-развивающая;

- составление индивидуальных маршрутов развития;

- допрофессиональное обучение.

       Координировать, направлять, обеспечивать согласованность действий специалистов, учителей и воспитателей по организации коррекционно-развивающей работы призваны члены школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).

В  2010-2011 учебном году запланированы и реализованы мероприятия по следующим направлениям деятельности ПМПк:

I  Обследование учащихся в соответствии с  запросами  школы.

Всего обследовано -  81  учащийся.

Прибыли  в школу в течение 2010-2011 учебного года – 44 учащихся.

Выявлены:

Учащиеся с нарушениями устной и письменной речи –  20

  Речевые нарушения у всех учащихся имеют системный характер. Наблюдаются нарушения слоговой структуры слов различной степени выраженности, недостаточная сформированность фонематического восприятия и фонематических представлений, низкий уровень автоматизации навыков звукового анализа слов. Отмечаются слабость речевой мотивации, снижение потребности в речевом общении; трудности актуализации словаря, бедность словарного запаса. Устная речь аграмматична. Связные высказывания недостаточно развернуты, отмечаются пропуски частей рассказа, нарушения последовательности изложения, непонимание причинно – следственных связей; не развиты умения смыслового программирования и языкового оформления текста. 

  В течение 2010-2011 учебного года зачислены в логопедические группы –  9 учащихся, внесены в списки учащихся с нарушениями речи –  11 учащихся. Осуществлялась индивидуально – консультативная работа с 7 учащимися.

Учащиеся с осложнённой формой олигофрении (психопатоподобное поведение) – 1 учащаяся (Сергеева, 9а класс).

  Педагогам рекомендованы приёмы психокоррекционной работы с учащейся, способ­ствующие компенсации дефектов развития и неадекватных форм поведения.

Учащиеся с затрудненностью социально – психологической адаптации  к школе –  14 учащихся (дезадаптация – 10, неполная адаптация – 4).

  В течение учебного года проводилась работа по выявлению и преодолению причин дезадаптации поступивших в школу учащихся. Педагоги – психологи осуществляли психолого-педагогического сопровождение процесса адаптации, заключающееся в коррекционно-развивающей работе с учащимися в микрогруппах, а так же индивидуальной коррекционной работе с учащимися, требующими особого внимания. Педагогам даны рекомендации: учитывать индивидуальные особенности включения ребёнка с дезадаптацией в учебную деятельность, использовать  чередование пауз активного отдыха с упражнениями на релаксацию. Родителям первоклассников предлагались памятки по сопровождению процесса адаптации детей.

Рекомендовано обучение по программам в соответствии с возрастом – 5 учащимся:

Пагилева – зачислена в 9а класс (форма обучения – экстернат);