Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза (стр. 3 )

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, даны рекомендации дальнейшей работы в этом направлении.

В приложении включены исследовательские и научно-практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить и уточнить основные понятия, используемые в исследовании: «ограниченные возможности здоровья», «студенты с ограниченными возможностями здоровья», «рекреационная среда», «жизнедеятельность», «рекреационная среда» и др.

«Ограниченные возможности здоровья» обусловлены нарушениями со стойкими расстройствами функций организма, заболеваниями, последствиями травм и дефектами.

«Студенты с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) - это лица, имеющие физический недостаток (или психический), который не препятствует их участию в образовательном процессе; лица с временным освобождением от тяжелых физических нагрузок; лица с хроническими заболеваниями.

Понятие «жизнедеятельность» рассматривается в тесном единстве с другими понятиями: «жизнедеятельность и развитие личности», «жизнедеятельность и развитие индивидуальности», «жизнедеятельность и двигательная деятельность», «жизнедеятельность и отношения». В психологической литературе это понятие в рамках данных взаимосвязей раскрыто у и -Славской, которые рассматривают его как процесс, складывающийся из многообразия деятельности и отношений, специфика которого создается участием, способом организации, активностью личности. По их мнению, структурными компонентами жизнедеятельности являются деятельность, отношения и активность человека (студента) в системе деятельности и отношений, выраженная в постановке жизненных задач и поиске средств их достижения.

Таким образом «жизнедеятельность» - это совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением.

Для оценки характера ограничения жизнедеятельности используются следующие показатели: снижение способности адекватно вести себя; снижение способности общаться с окружающими; снижение способности передвигаться и т. д.

Рекреационная среда представляет собой совокупность структурных компонентов: целевого, включающего профессиональные особенности и возможности студентов с ОВЗ; мотивационного, включающего формирование мотивационных установок к сохранению здоровья как ценности; содержательного компонента, включающего способы конструирования учебно-воспитательных программ; процессуально-технологического  компонента, включающего организацию и разработку дидактического инструментария.

Рекреационная деятельность – это педагогическая организованная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности студентов с ОВЗ с использованием технологий оздоровления и активного отдыха.

В результате теоретического исследования проблемы было проанализировано содержание процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среде вуза и его основы.

Психолого-педагогические особенности подготовки студентов с ОВЗ  рассмотрены нами в следующих аспектах: гармоничного развития личности (И. Брехман, ); механизмов воспитания (, , ); в контексте современных гуманистических тенденций (Ш. Амонашвили, , ); теории поэтапного формирования умственных действий (, ); физического развития (, , ). Это позволило выявить особенности педагогического взаимодействия субъектов с различным уровнем здоровья, выявить направления развития жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

В процессе подготовки к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды студент с проблемами здоровья развивает присущие ему способности и организовывает поведение, в результате чего формируются мотивационные, психофизические и соматические аспекты идентичности с представителями такого же контингента студентов и отличие их от других групп студентов. Конечный результат этого процесса  −  личность, компетентная в сфере здоровьсбережения и в профессиональной деятельности.

В контексте нашего исследования для решения проблем подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды были рассмотрены возможности организации педагогической поддержки развитию личности. Одной из значимых функций педагогической поддержки является оказание помощи и содействие студенту с ОВЗ в его профессиональном становлении как личности, признание его уникальности, индивидуальности, создание условий для их максимальной реализации. Рекреационная среда вуза призвана учитывать условия социума и образовательной стратегии страны, особенности развития личности. Учитывая задатки, способности, склонности этой категории студентов, процесс подготовки рассматривается как неотъемлемая часть развития их личности.

Успех решения проблемы приобщения студентов с ОВЗ к общечеловеческим ценностям, воспитания культуры здоровья обеспечивается использованием потенциала рекреационной среды и во многом зависит от уровня здоровья преподавателя. Готовность преподавателя к профессиональной деятельности в условиях рекреационной среды вуза выступает своеобразным условием продуктивного педагогического взаимодействия и развития личности студентов с ОВЗ.

Неопределенность содержания подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза  обеспечивающих её успешность. Она  связана со слабой разработанностью понятийного и диагностического аппарата и инструментария для количественного и качественного измерения уровня готовности к жизнедеятельности студентов с ОВЗ; отсутствием программ подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.

В связи с этим нами рассмотрены структурные компоненты рекреационной среды вуза, обеспечивающие готовность студентов с ОВЗ к жизнедеятельности (см. табл.1).

Структура рекреационной среды представляет собой интегративно-модульную систему, позволяющую осуществлять активную подготовку к жизнедеятельности средствами оздоровительной физической культуры с учетом внешних и внутренних педагогических факторов. Основными компонентами рекреационной среды являются: целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-технологический. Систематизированные в табл. 1 структурные         

                                                                                Таблица 1

Структурные компоненты рекреационной среды вуза, обеспечивающие готовность студентов с ОВЗ к жизнедеятельности

Компоненты	Характеристика компонента	Основные показатели-признаки готовность студентов с ОВЗ к жизнедеятельности	Способы реализации содержания среды
Целевой	Механизм целеполагания реализуется в задачах в сфере рекреативной деятельности: развитие реальных двигательных возможностей; механизмы интеграции студентов с ОВЗ в социум.	Интеграция знаний рекреативной и профессиональной деятельности: теоретические, методологические, методические, технологические; проявление познавательной активности в сфере жизнедеятельности.	Приобщение  студентов  с ОВЗ к социальным нормам, культуре здоровья; представление им возможности выбора своего пути, своего взгляда на жизнь; обучение коммуникативным умениям, деловому и эмоционально-межличностному взаимодействию.
Мотивационный	Актуализация осознания перспективы, которая способствует развитию двигательных возможностей для сохранения здоровья и их значимости в профессионализации. Развитие познавательных интересов, мотивационных установок на рекреативную деятельность.	Интерес к доступным видам рекреации; потребность в повышении знаний о сохранении здоровья нетрадиционными формами; ценностно-ориентированные  мотивы к профилактике профессиональных заболеваний.	Организация мотивационной поддержки  социализации  студентов с ОВЗ и их профессионального обучения. Формирование интересов, потребностей и мотивов рекреативной деятельности.
Содержательный	Отражение содержания рекреативной деятельности в основной образовательной программе. Построение содержания в соответствии с потребностями и психофизическими возможностями студентов с ОВЗ.	Умения в сфере рекреативной деятельности: построение собственной программы рекреации жизнедеятельности.	Конструирование профессионально-образовательной программы, учитывающей компонентный состав рекреационной среды на всех этапах подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.
Процессуально-технологический	Построение педагогических технологий процесса подготовки к жизнедеятельности в условиях активной рекреационной среды для студентов с ОВЗ.	Компетенции в жизнедеятельности: гностические умения (способность к анализу своих функциональных возможностей); проектировочные умения (способность к проектированию своего саморазвития); конструктивные умения (способность к самостоятельному созданию комплекса мероприятий для оздоровления); коммуникативные умения (умения к установлению контакта с другими студентами); организаторские умения (способность к самоорганизации своего времени); прикладные умения (способность к поддержанию своего здоровья).	Организация рекреационной среды в процессе подготовки к жизнедеятельности. Использование методического обеспечения и дидактического инструментария.

компоненты рекреационной среды и её характеристики, основные показатели готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности и способы реализации содержания среды преподавателем и студентом представляют собой целостную систему, способную скоординировать процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в единстве развития физической, духовной и профессиональной культуры его личности.