Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза (стр. 1 )

                                                                               На правах рукописи

       

БЕССАРАБОВА Юлиана Владимировна

подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности

в условиях рекреационной среды вуза

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Краснодар

2012

Работа выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования факультета управления и психологии ФГБОУ ВПО

«Кубанский государственный университет»

Научный руководитель:  кандидат педагогических наук, профессор

 

ФБГОУ ВПО «Кубанский государственный  университет»

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

 

  ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная

  педагогическая академия»;

       доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор

 

  ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный

  университет».

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».

       Защита состоится «23» марта 2012 г. на заседании диссертационного совета Д212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу:

350040, , ауд. 237.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского

государственного университета.

       Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ  www. kubsu. ru

       

       Автореферат разослан «22» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат

педагогических наук, 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в российском обществе сложилась ситуация с явно выраженной тенденцией к ухудшению здоровья студенческой молодежи, что подтверждают данные многочисленных исследований ученых (, , и др.). В системе высшего образования отмечается непрерывный рост количества студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Студенческие годы ─ это пора интенсивного взросления. Это время когда развитию самосознания личности сопутствует формирование целого ряда качеств, таких как социальная ответственность, независимость в выборе путей развития, критичность мышления, что органично сочетается с профессиональным становлением. Особую актуальность это приобретает в настоящее время, когда происходит неоправданное сужение направленности высшего образования до профессиональной, целевой подготовки без учета необходимости комплексного развития здоровой личности вообще и дифференцированного подхода к подготовке студентов с ОВЗ, в частности. Следует отметить, что в педагогике высшей школы нет исследований, посвящённых специфике подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, система высшего образования слабо ориентирована на такую категорию студентов «как лица, имеющие физический недостаток»; «лица по состоянию здоровья, освобожденные от физических нагрузок» (, ); «лица с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, нервной систем» и др.

Важно подчеркнуть при этом недооценивание значимости подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, в которой имеются потенциальные возможности для профессиональной подготовки таких студентов. Рекреационная среда способствует удовлетворению потребностей в процессе к жизнедеятельности человека, а именно: потребности в отдыхе, смене вида деятельности, получении удовольствия в общении, в восстановлении физических и духовных сил. Рекреационная деятельность – это педагогическая организованная двигательная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности с использованием технологий оздоровления и активного отдыха.

В качестве основного критерия оценки условий подготовки студентов с ОВЗ выступает формирование положительной мотивации к сохранению своего здоровья (, , и др.).

Для успешной подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности необходим оптимальный уровень здоровья, наличие знаний и умений для самоконтроля и самопознания своих функциональных возможностей (, , и др.), а также, умений в организации гигиенических условий жизнедеятельности и формирования у них отношения к своему здоровью и физическому развитию как ценности.

Анализ педагогической теории и практики подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья указывает на наличие следующих противоречий:

- между требованиями Федерального государственного стандарта к подготовке студентов в вузе и отсутствием научно обоснованной системы обучения студентов с проблемами здоровья;

- между имеющимся потенциалом рекреационной среды вуза в профессиональной подготовке студентов с ОВЗ и недостаточной разработанностью педагогических условий его эффективной реализации;

- между необходимостью реализации индивидуальных маршрутов в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза и  слабой научной разработанностью в этой области.

Проблема исследования: каковы педагогические условия процесса эффективной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среды вуза?

Объект исследования: процесс подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях рекреационной среды вуза.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в рекреационной среде вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза будет успешным, если:

− в системе профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья будут транслироваться, и осваиваться ими совокупность индивидуализированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку их к жизнедеятельности;

− будет реализован педагогический потенциал рекреационной среды вуза при работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья;

− будет построена и внедрена в образовательный процесс модель подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза;

− будет разработан диагностический инструментарий процесса подготовки, позволяющий комплексно оценить готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности;

− будущий специалист с ограниченными возможностями здоровья окажется включенным в практическую рекреационную работу по подготовке к жизнедеятельности.

Задачи исследования:

– уточнить понятие «ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ), «жизнедеятельность», «рекреационная среда», «рекреационная деятельность субъектов»;  дать комплексную педагогическую характеристику студентам с ОВЗ и разработать их типологию;

– теоретически обосновать и реализовать в экспериментальной работе  авторский подход к организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности;

– выявить сущность, структуру, функции и потенциальные возможности рекреационной среды вуза в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности;

– определить педагогические условия эффективности  процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза;

– обосновать и экспериментально проверить модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза;

– разработать и реализовать учебно-методический комплекс по организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Методологическую основу исследования составляли: антропологический подход, на основе единства физического, психического и духовного начал, выражающих целостность знания о человеке (, и т. д.); субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности (, ), деятельностный подход,  принцип единства сознания и деятельности (, , и др.); системный подходк исследованию педагогической реальности (, , и др.); средовый подход (, , ).

Теоретическую основу составляли: теория  личности и деятельности (, , и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса, его моделирования и проектирования (, , ); о технологиях и методах обучения и воспитания (, , и др.); теория природы сознания, самопознания и мышления человека (, , и др.); теория и система взглядов о готовности личности к деятельности (, , и др.), к профессиональной деятельности (, , и др.); теория мотивации учения (, , и др.); концепции интеграции студентов с ОВЗ в общество (, , ); концепции адаптивного физического воспитания (, , ); научно-педагогические положения и практические разработки по теории образовательной среды вуза (, , и  др.)