Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза (стр. 4 )

       Вышеизложенное позволило выстроить авторскую концепцию подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза на основе реализации методологических подходов: аксиологического, системного, культурологического, личностно-деятельностного и др. Концепция является стратегическим ориентиром деятельности вуза по подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды. Конечный результат подготовки студента с проблемами здоровья – личность студента, обладающая способностями к адаптации в социуме, компетентностью в социокультурной, профессиональной, оздоровительной и рекреационной деятельности.

Анализ факторов, влияющих на формирование готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среде вуза, позволил определить педагогические условия подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности  рекреационной среды  вуза. Ориентация процесса подготовки на выявленные педагогические условия дала возможность более эффективно управлять процессом подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности и позволила разработать методику поэтапного формирования готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Целевые условия  связанны с определением стратегических целей подготовки такого контингента студентов, уточнением механизмов целеполагания, направленности формирующих воздействий, а также принятием с осознанием  этих целей студентами и преподавателями. Результатом реализации этих условий является сформированность мотивационных установок на сохранение здоровья,  обусловлены их содержанием и способами деятельности, где происходит её реализация. 

Содержательные условия представляют собой способы деятельности преподавателя и студента по конструированию и реализации содержания образования. Результатом реализации этих условий является уровень освоения специальных знаний, умений и навыков, а также компетенции в сфере рекреационной и профессиональной деятельности. Познание своих профессиональных возможностей неразрывно связано с развитием способности к самопознанию через активную рекреационную и оздоровительную деятельность. 

Диагностические условия отражают эффективное применение средств рекреации в процессе подготовки студентов с ОВЗ, включающие своевременную диагностику, коррекцию и контроль сформированности самопознания своих возможностей. Осознание своих функциональных возможностей  связано с определением телесного потенциала. Человеческий потенциал нами был определен как интегральная характеристика физических, психических, интеллектуальных, духовных возможностей человека, включающих в себя резервные возможности человека в аспекте антропологического подхода. Развитие потенциала возможно только при определенных условиях в процессе, сообразной человеческой природе жизнедеятельности (, , и др.).

Таким образом, выявленные педагогические условия предполагают: реализацию субъектного, информационно-деятельностного, личностно-ориентированного, диалогического, индивидуального подходов в подготовке к жизнедеятельности; интеграцию студентов с ОВЗ в общество; использование общеразвивающей и оздоровительной направленности в подготовке к жизнедеятельности средствами физической культуры с учетом соматического здоровья, мотивов двигательной деятельности и психофизических особенностей студентов с ОВЗ; направленность мотивационных установок ответственного отношения к своему здоровью, его сохранения в процессе подготовки студентов; определение телесного потенциала  студентов с проблемами здоровья для развития функциональных возможностей двигательной деятельности в подготовке к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза; учет степени развития способности к самопознанию двигательной деятельности, способствующей воспитанию и развитию; актуализацию эмоционально-ценностного отношения студентов к занятиям средствами рекреации как одного из значимых компонентов в жизнедеятельности будущего специалиста.

Учет результатов  процесса подготовки к жизнедеятельности,  стабильности функциональных возможностей организма студентов, диагностика запланированных результатов их развития, а также развитие способности к взаимодействию с окружающими способствовало  развитию активности в рекреационной и  профессиональной сфере.

Системообразующей основой активности выступает участие студентов в различных видах жизнедеятельности и в частности в программах (конкурс Потанинской стипендии, грантах, конференциях), заинтересованность в учебной деятельности, направленной на значимую цель – выработку профессиональных умений и навыков, более глубокое осмысление и освоение применяемых на практике знаний, которые обретают новые стороны и в сфере рекреации, двигательной активности и здорового образа жизни.

Нами были выявлены психолого-педагогические особенности и рассмотрены возможности организации продуктивного педагогического взаимодействия в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза. Особенностями подготовки  студентов с ОВЗ в аспекте личностно ориентированного подхода выступает организация индивидуальных двигательных маршрутов, которая характеризуется у студентов направленностью интересов, жизненных планов (получение профессии), ценностных ориентаций (сохранение здоровья).

Разработанная модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза (см. рис.1) включает цель,

       

       

Рис 1. Модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

этапы процесса, средства, механизм обратной связи, конечный результат.

Модель представляет собой систему, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическую технику, включающую средства и приемы; этапы процесса профессиональной подготовки, включающие диагностику (1этап), выработку основных подходов, реализацию процесса подготовки в соответствии с  выявленными педагогическими условиями (2 этап), контроль и коррекцию (3 этап).

Организации профессиональной подготовки студентов с ОВЗ опирается на принципы: направленности ценностно-мотивационных установок, систематичности и комплексности в развитии волевых, когнитивных способностей; учёта контроля и самоконтроля уровня развития функциональных возможностей студентов.

Установлено, что процесс профессиональной подготовки протекает эффективно при соблюдении ряда условий: нормативно-правовых, социальных и педагогических. При определении педагогических условий процесса подготовки к жизнедеятельности студентов нами разработана система промежуточных целей и задач определения мотивационных установок и ценностных ориентиров, связанных с функциональными возможностями студентов, выбраны средства и методы достижения этих целей, проведена работа по развитию функциональных возможностей с учетом индивидуальных потребностей.

Определены основные критерии процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности: мотивация к сохранению здоровья, способность к самопознанию, определение телесного (физического) потенциала. Также велась работа по выявлению необходимых знаний, умений и навыков, развитие которых происходит посредством вспомогательных курсов, обязательных и элективных курсов, методико-практических и учебно-тренировочных занятий.

Процесс подготовки включает в себя три этапа, в которые входили следующие стадии занятий студентами рекреационной деятельностью:

- начальная стадия включает в себя нерегулярные рекреационные занятия. У студентов на этой стадии мотивы в определении уровня подготовленности к жизнедеятельности слабо выражены; цели и задачи жизнедеятельности неконкретны, их содержание расплывчато; средства и способы, формы и методы самопознания освоены недостаточно; уровень соматического здоровья – очень низкий);

- промежуточная-деятельностная стадия (студент занимается доступными рекреационными видами деятельности 2 раза в неделю по 30 мин. самостоятельно; умеет планировать свою деятельность, добывать необходимую информацию, выбирать средства и способы; владеет методикой самостоятельных занятий нетрадиционными упражнениями и диагностикой самоконтроля; присутствуют внутренние мотивы жизнедеятельности; уровень соматического здоровья – низкий);

- временно-устойчивая стадия (студент регулярно помимо обязательных академических занятий занимается нетрадиционными физическими упражнениями не менее 5-6 месяцев и собирается продолжить эти занятия по окончанию учебного заведения; самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи самопознания, уровень соматического здоровья – ниже среднего).

Таким образом, можно заключить, что подготовка студента к жизнедеятельности складывается из системы действий (целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция, самопознание), где  рекреационная среда приобретает в глазах студента глубоко осознанную ценность, проявляющуюся в развитии функциональных возможностей двигательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности проводилась с 2000 г. по 2010 г. на базе Кубанского государственного университета.

Экспериментальная часть состояла из трех этапов: организационного, где отбирались экспериментальная и контрольные группы, проводился констатирующий эксперимент; формирующего, связанного с реализацией разработанной модели; заключительного – этапа итогового анализа.

Перед проведением констатирующего эксперимента были определены средства и методы диагностики, позволяющие реализовать процедуру оценки качества подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, выявлена степень сформированности профессиональной аксиосферы студента с ОВЗ в соответствии с выделенными критериями и основными признаками.

Это позволило рассматривать процесс подготовки студентов с ОВЗ как единство личностно-субъективных проявлений показателей-признаков, характеризующих отдельные качества, свойства и индивидуальные проявления личности, выражающие культурные, функциональные и профессиональные особенности студентов с ОВЗ.