Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза (стр. 5 )

На первом этапе констатирующего эксперимента решались задачи отбора студентов экспериментальной и контрольных групп, проводился констатирующий эксперимент с целью уточнения исследуемого контингента и дифференцирования студентов с ОВЗ. Согласно результатам проводимых медицинских осмотров КубГУ в период с 2000-2010 г. соотношение групп было следующим: основная − 67%; специальная  − 26%; ОВЗ − 7%. Студенты с ОВЗ в выборке представлены в количестве 82 человек из различных факультетов, которые обучались на 1, 2, 3, 4 курсах Кубанского государственного университета. Контрольная группа (КГ) –39 чел., экспериментальная группа (ЭГ) – 43 чел. Возраст испытуемых составлял  от 17 до 23 лет. Признаки дифференцирования: справка ВКК, рекомендации врача на период обследования или периода ремиссии, справка о состоянии здоровья.

Также  на этапе констатирующего эксперимента  были определены основные кондиционные параметры студентов с ОВЗ, связанные с состоянием здоровья. Для этого использовались тесты, экспресс-оценка уровня здоровья, анкеты. Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно на академических занятиях по рекреационной деятельности и  во внеучебной работе вуза.

В результате углубленного медицинского обследования, проводимого в период 2000-2010, в котором принимали участие более 485 человек, по данным на 2007, группа студентов с ОВЗ здоровья составляла 4,3% из числа выявленных в обследуемом контингенте студентов 1-х курсов.  Установлено, что заболевания нервной системы имеют тенденцию повышения. Так, на 2000 г. количество обращений к врачу составило 3,1%, в 2004г. число студентов с ограниченными возможностями здоровья увеличилось до 35,9% , возможно это связано с социально-экономическими условиями жизнедеятельности в России. В КубГУ это количество составляет 15,2%. В подготовке к жизнедеятельности в процессе адаптации студентов с ОВЗ лежит устойчивость нервной системы студентов 1-х курсов, что ориентирует вуз на разработку специальных программ, направленных на сохранение здоровья студентов и подготовку их к жизнедеятельности.

В результате определения состояния здоровья (таб. 2), критериями которого служат уровень здоровья (методика в модифицированном варианте , ) и уровень развития функциональных возможностей студентов с проблемами здоровья. Получены следующие данные уровень здоровья обеих групп отличается незначительно: на низком уровне (ЭГ=32,2%; КГ=27,2%), на уровне ниже среднего (ЭГ=40,5%; КГ=47,7%). Следует  также, что высоким уровнем здоровья обладают студенты ЭГ (0,5%).

Таблица 2

Динамика усреднённых показателей уровня физического здоровья студентов экспериментальной и контрольной групп %.

Уровни
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
КГ	27,20/29,40	47,70/49,40	21,50/21,20	3,60/0	0/0
ЭГ	32,20/31,50	40,50/46,50	12,40/21,50	0/0	0,50/0,50

КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа

Примечание: в числителе - до эксперимента; в знаменателе – после эксперимента

Таким образом, на констатирующем этапе исследования отмечается уровень здоровья ниже среднего у студентов КГ и ЭГ. Из таблицы 2 видно, что ЭГ имеет высокий уровень здоровья 0,5%, что позволяет предполагать работу с развитием компенсаторных качеств в процессе подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Анализ проведенной работы по изучению изменения экспресс-оценки уровня здоровья студентов ЭГ и КГ  позволил сделать вывод об  эффективности внедрения авторской методики подготовки студентов с проблемами здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Организация познавательной деятельности достигалась структурированием содержательной стороны информационных сообщений. При изучении каждого раздела программы значительное внимание было уделено поисковой работе студентов с ОВЗ  с целью повышения качества сформированности профессионально ценностных ориентаций.

На основании использования материалов исследований (, О. И.  Карпунина)  при организации процесса подготовки совершенствовались следующие направления: обеспечение доступности, создание без барьерной среды; интегрированное обучение; медико-реабилитационное сопровождение; современные методы обучения; профориентация на основе качественного образования; востребованность на рынке труда и трудоустройство. Определены ценностные ориентации студентов с ОВЗ.

В связи с тем, что в констатирующей части  исследования выявлен недостаточный уровень сформированных у студентов с ОВЗ ориентаций аксиологической направленности, мы определили цель формирующего эксперимента: изучить влияние средств  рекреации на формирование мотивационных установок на сохранение здоровья студентов с ОВЗ; выявить развитие способности к самопознанию  и определить потенциал (телесный) студентов с ОВЗ.

В ходе формирующего эксперимента был проведен мониторинг эффективности организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности средствами рекреации, включающий основные диагностические процедуры: оценку динамики мотивационных показателей,  мотивационных установок к сохранению здоровья, степень выраженности интереса к рекреационной деятельности, преобладание внутренних мотивов жизнедеятельности в сфере рекреации, физкультурно-спортивную активность студента с ОВЗ (степень вовлеченности в эту сферу), психофизический критериальный показатель развития способности к  самопознанию, соматический критериальный показатель, включающий в себя динамику развития функциональных возможностей занимающихся (стабильность соматического здоровья); компетентность в жизнедеятельности (степень самостоятельности студентов с ОВЗ по осуществлению рекреационной деятельности в вузе). Процесс подготовки в контрольных группах осуществлялся на основе использования традиционных технологий обучения. В экспериментальных группах по программе «Рекреация студентов с ОВЗ» в которой предусмотрено использование  программного материала в формировании личностно-значимых ориентаций студентов к жизнедеятельности в последовательности.

В результате использования  авторской методики подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности с использованием нетрадиционных форм, методов и педагогических средств преподавания и контроля студентов с ОВЗ повысилась мотивация на сохранение здоровья средствами физической культуры, что подтвердилось результатами анкетирования и нашло отражение в уровне сформированности мотивационного компонента готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.

Данные таблицы 3 позволяют заключить, что уровень влияния мотивационного  компонента рекреационной среды вуза на студентов экспериментальных групп вырос по сравнению с начальным, в то время как в контрольной группе эти изменения оказались менее значительными.

Таблица 3

Усредненные показатели сформированности рекреационной среды вуза и готовности к жизнедеятельности студентов с ОВЗ (на примере мотивационного компонента среды)%

В ходе экспериментальной работы  выявлен недостаточный уровень сформированных мотивационных установок на сохранение здоровья, изучено влияние мотивационного компонента рекреационной среды и определена готовность к жизнедеятельности в формировании мотивационных установок, развитию способности к взаимодействию с окружающими студентами и определению телесного потенциала студентов с ОВЗ.

Для определения телесного потенциала нами была использована комплексная методика выявления функциональных возможностей студентов с проблемами здоровья, состоящая из набора диагностических тестов (Ортостатическая проба, проба Штанге, проба Генче, определение чувства времени и др.).

По данным теста, определяющего реакцию на время выявлено, что у студентов КГ этот показатель статистически достоверен (по критерию Стьюдента),  он уменьшился и после прохождения программы (t = 0,4 при p> 0,05). Для других групп статистически достоверных изменений за время проведения эксперимента не выявлено. Результаты пробы на задержку дыхания в КГ и ЭГ свидетельствуют не только об эффективности воздействия занятий на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, но и характеризуют повысившуюся выносливость дыхательного центра. Анализ данных позволяет утверждать, что использование авторской программы в ЭГ позволил более эффективно развивать функциональные возможности студентов с ОВЗ.

Доказательством результативности экспериментальной модели может служить положительная мотивация к сохранению здоровья, развитие телесного потенциала, способности к самопознанию, которая прослеживается в позитивной динамике количественной оценки физического здоровья (методика 

, в адаптированном варианте , ).

В результате проведенного теоретического исследования, экспериментальной работы и опыта внедрения практических разработок получены следующие выводы:

1. Дано определение «ограниченные возможности здоровья» применительно к студентам с проблемами здоровья в авторской интерпретации. Студенты с ОВЗ − это категория студентов с проблемами здоровья, имеющие стойкий характер функциональных нарушений организма в результате последствия травм или дефектов. Систематизированы представления о понятии «жизнедеятельность и деятельность» применительно к лицам с ОВЗ.

2. На основании проведенного анализа выявлены психофизические особенности студентов с ОВЗ в подготовке к жизнедеятельности,  основанные на комплексной характеристике отклонений в состоянии здоровья группы студентов с ОВЗ,  и произведена  их типология.

Интеграционные процессы в профессиональной подготовке студентов с ОВЗ в системе высшего образования,  нуждаются в более углубленном индивидуальном подходе. Решить эту проблему возможно на основе взаимосвязи индивидуального и деятельностного подходов, которые обеспечивают самопознание двигательного развития и более высокого качества подготовки специалистов с ОВЗ к жизнедеятельности  и в профессиональном аспекте.