Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов1
Групповые творческие задания (проекты):
Изучите классификацию детских игр разных авторов, используя литературные источники или Интернет-ресурсы. Составьте в виде схем 2-3 классификации детских игр. Выделите признаки, лежащие в основе классификаций. Ответьте на вопрос: «Почему нет ни одной законченной (однозначной) классификации»?2. Предложите свой вариант классификации детских игр. Обоснуйте возможность существования Вашей классификации.
3. Приготовьте наглядные примеры построения игровой среды в ДОУ и семье. Для выполнения задания используйте свои фотографии с педагогической практики, журналы «Дошкольное воспитание», «Современный детский сад» и др. Наглядный материал проанализируйте с точки зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и требований к среде развития дошкольников.
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1. Спроектируйте возможное развитие сюжетно-ролевых игр по заданным темам. Продумайте, какие роли могут брать на себя дети в данной игре, какие действия могут совершать играющие в связи со своими ролями, какие новые игровые ситуации могут возникнуть в ходе игры.
2. Подготовьте каталог примеров "Значение детской игры в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста".
3.Подготовьте каталог примеров " Конструктивные задания «по условиям» для детей разных возрастных групп".
Критерии оценки:
1. Соответствие содержания выбранной теме.
2. Сформированные идеи ясно, грамотно изложены.
3. Эстетическое оформление.
4. Оригинальность формы.
Критерии оценки защиты/представления творческой работы
1. Соответствие теме.
2. Логичность построения выступления.
3. Грамотность речи.
4. Раскрытие теоретической части.
5. Глубина выводов.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Оригинальность формы представления результата.
Темы презентаций2
1. Происхождение игрушки.
2. Требования к игрушкам.
Критерии оценки:
- раскрытие выбранной темы; сформированные идеи ясно, грамотно изложены и структурированы; слайды представлены в логической последовательности; эстетическое оформление; умелое использование эффектов анимации.
Комплект разноуровневых задач (заданий)
1. Опираясь на просмотр фрагмента сюжетно-ролевой игры, попробуйте определить, какие реальные и игровые отношения присутствуют у дошкольников. Предложите приемы регулирования данных отношений с целью формирования детского общества.
2. Сделайте записи игровых взаимоотношений детей и реакции воспитателя на эти отношения. На основе наблюдений проанализируйте:
- соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;
- в чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;
- как можно оценить позицию педагога в ходе игры;
- при каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а действия и умения детей богаче и точнее?
3. Библиографический обзор статей по проблеме развития конструктивных способностей дошкольников.
Критерии оценки:
оценка «зачтено» выставляется студенту, если задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы;
оценка «не зачтено» выставляется студенту, если задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.
Темы рефератов, докладов, сообщений
Темы сообщений:
1.Проблема использования компьютерных игр в работе с дошкольниками.
Темы рефератов:
1. Сущность теории детской игры.
2. Игровая среда. Ее роль в развитии личности и деятельности дошкольника.
Критерии оценки:
- полнота обзора проблем; полнота обзора направлений, содержания, методов педагогической работы; раскрытие логики педагогического процесса; использование наглядности.
Темы проектов
1. Разработайте авторский проект (индивидуальный или групповой) игровой зоны в ДОУ. Проанализируйте предлагаемую вами зону, используя критерии оценки развивающей среды.
Таблицы, таблицы-схемы
1. Теория игры. Альтернативные точки зрения
2. Диагностика уровня развития игры дошкольников.
3. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
Критерии оценки:
- способ передачи содержания;
- сопоставление структуры данных;
- установление смысловых связей между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной строке;
- соответствие используемы х в таблице терминов и понятий предложенному тексту;
- точность выделения отдельных смысловых блоков (единиц);
- количество правильно выделенных педагогических терминов (% от общего числа в данном фрагменте).
Темы конспектов
1. Понятия «игра», «игровая деятельность»: общее и отличное.
2. Конфликты, возникающие между детьми во время игры. Способы регулирования детских конфликтов.
3. Разворачивание сюжетно-ролевой игры. Взаимоотношения детей в игре. Роль воспитателя в организации игры детей.
4. Конспект проведения дидактической игры.
5. Руководство театрализованной игрой дошкольников.
Критерии оценки:
1. Ориентировка в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).
2. Наличие логико-смысловой канвы текста, понимание системы изложения автором информации в целом, а также хода развития каждой отдельной мысли.
3. Выявление «ключевых» мыслей, т. е. основных смысловых вех, на которые «нанизано» все содержание текста.
4. Определение детализирующей информации.
5. Лаконичность формулировки основной информации, не перенося на письмо все целиком и дословно.
6. Наличие связующего звена при составлении конспекта.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
-способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
- способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7)
Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП | ||
2 семестр | ||
Индекс компетенции | Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста(с практикумом) | |
Общепрофессиональные, профессиональные компетенции | Код компетенции | |
ОПК-2 | Комплексная практика в начальных классах, Учебно-воспитательная практика в дошкольном образовательном учреждении, Теория и методика музыкального воспитания, Методика преподавания технологии, Детская психология, Предшкольное образование, Психолого-педагогические теории и технологии обучения детей младшего школьного возраста, Психологические проблемы в педагогической деятельности и их разрешение, Психология развития человека в образовании, Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию, Возрастная анатомия, физиология и гигиена, Пренатальная психология, Психолого-педагогические технологии в образовательном процессе образовательного учреждения, Инклюзивные технологии в учебно-образовательном процессе, Теория и практика инклюзивного образования, Логопедия в дошкольном образовательном учреждении, Основы специальной педагогики и психологии, Специальная педагогика и психология | |
ПК-7 | Воспитание будущего читателя в дошкольном образовательном учреждении. Дошкольная педагогика, Активные методы обучения. Литературное образование дошкольников. Технологии приобщения дошкольников к народным традициям. Естественнонаучная картина мира. Психологические проблемы в педагогической деятельности и их разрешение. Подготовка к летней практике. Практикум по изобразительной деятельности. Теории и технологии музыкального воспитания детей. Теории и технологии развития детской изобразительной деятельности. Летняя педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях. Учебно-воспитательная практика в дошкольных образовательных учреждениях. | |
Виды аттестации | ФОС | |
Текущая (по дисциплине) | УФ-1 | + |
УФ-8 | + | |
ПФ-5 | + | |
ПФ-7 | + | |
ПФ-10 | + | |
Промежуточная (по дисциплине) | УФ-12 | + |
ИС-13 | + |
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) | Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) | ||
пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
ОПК-2 / ПК-7 | Знает: способы реализации технологий игры в дошкольном образовательном учреждении; закономерности развития игры дошкольника; / особенности становления и развития игровой деятельности в раннем и дошкольном возрасте. | Знает: педагогические теории и технологии игры и способы их реализации в дошкольном образовательном учреждении с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей; закономерности развития игры дошкольника и особенности ее проявления; / особенности становления и развития игровой деятельности в раннем и дошкольном возрасте. | Знает: педагогические теории и технологии игры и способы их реализации в дошкольном образовательном учреждении с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей детей; закономерности развития игры дошкольника и особенности ее проявления в разные возрастные периоды; / особенности становления и развития игровой деятельности в раннем и дошкольном возрасте. | Лекции, практические | УФ-1 УФ-8 ПФ-5 ПФ-7 ПФ-10 УФ-12 ИС-13 |
Умеет: моделировать образовательный процесс в соответствии с психолого-педагогическими основами; / организовывать сотрудничество детей, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность в игровой деятельности | Умеет: моделировать образовательный процесс в соответствии с психолого-педагогическими основами; осуществлять педагогическую поддержку ребенка в игровой деятельности; / организовывать сотрудничество детей, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность в игровой деятельности | Умеет: моделировать образовательный процесс в соответствии с психолого-педагогическими основами; осуществлять педагогическую поддержку и сопровождение ребенка в игровой деятельности; / организовывать сотрудничество детей, поддерживать активность, инициативность, самостоятельность в игровой деятельности; создавать широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства, | Лекции, практические | УФ-1 УФ-8 ПФ-5 ПФ-7 ПФ-10 УФ-12 ИС-13 | |
Владеет: способами моделирования образовательного пространства в группе ДОО на основе детской игры / способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в игровой деятельности. | Владеет: способами моделирования образовательного пространства в группе ДОО на основе детской игры с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей ребенка; / способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка; современными методиками организации игровой деятельности дошкольников | Владеет: способами моделирования образовательного пространства в группе ДОО на основе детской игры с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей ребенка; / способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в игре; современными методиками и технологиями организации игровой деятельности дошкольников | Лекции, практические | УФ-1 УФ-8 ПФ-5 ПФ-7 ПФ-10 УФ-12 ИС-13 |
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
