Пункты 1, 2 и 3 содержат одинаковый прием: в задаче на сохранение количества вещества прежде, чем начать задавать вопросы о весе, психолог кладет два шарика рядом с тарелочками сбалансированных весов и просит испытуемого сказать, в каком положении, по его мнению, они окажутся. Если ребенок отрицает равенство шариков по весу, его просят «сделать их такими, чтобы они весили одинаково». После нескольких преобразований шариков психолог может положить их на весы (наблюдая при этом за реакцией испытуемого). Необходимо также установить возможное влияние положения предметов на тарелочке посредством трансформации одного из шариков в длинную «змею», голова и хвост которой свешиваются с тарелочки. Устанавливается также влияние зрительных впечатлений, например трансформация шарика в кольцо, окружность которого не так бросается в глаза, как отверстие посередине.
Задача 6. Сохранение объема [Piaget J., Inhelder В., 1974].
Материалы: 2 шарика из пластилина, такой же величины металлический шарик, 2 одинаковых стакана, 2 тонких резиновых колечка.
Методика проведения. Испытуемого просят наполнить 2 стакана водой до одинакового уровня и обращают его внимание на то, что пластилиновые шарики «одинаковы». Далее психолог предлагает с помощью резиновых колечек сделать отметку уровня воды и спрашивает: «Если я погружу пластилиновый шарик в один из стаканов с водой, что произойдет?» После того как испытуемый покажет, как изменится уровень воды, психолог погружает шарик в один из стаканов (наблюдая при этом реакцию испытуемого — удивление или безразличие по поводу увиденного). Если испытуемый еще до погружения шарика говорит, что вода поднимется, если в нее опустить шарик, психолог спрашивает ребенка, почему это произойдет. В противном случае этот вопрос задается после погружения шарика. Объяснения и суждения ребенка относительно уровня воды в стакане следует тщательно записать (особенно все, что касается различий между понятиями «он тяжелый» и «он занимает место», или эквивалентных им по смыслу).
Пункты 1, 2 и 3. Здесь производятся те же самые преобразования, что и в эксперименте на сохранение веса. Перед погружением пластилинового шарика в воду психолог спрашивает: «Если я опушу шарик в один стакан, а колбаску — в другой, что будет с водой? Поднимется ли она до одинакового уровня в обоих стаканах или в одном из стаканов она будет выше? В каком стакане выШе? Как это можно объяснить?» Интересно узнать, думает ли испытуемый, что уровень воды будет изменяться в зависимости от степени погружения пластилинового шарика (например, если шарик с привязанной к нему веревочкой будет лежать на дне стакана или находиться где-то посередине между его дном и верхом)?
Пункт 4. После ощупывания пластилинового и металлического шариков и попытки определить их вес, взвешивая на ладонях, испытуемый соглашается, что шарики одинаковы по весу и величине. Психолог спрашивает: «Если я положу шарик из пластилина в один стакан, а металлический шарик — в другой, каким станет уровень воды в стаканах? Будет он одинаковым по высоте в обоих стаканах или в каком-то одном выше? В каком? Как можно это объяснить?» Если испытуемый отрицает сохранение объема жидкости, психолог погружает различные предметы в воду и отмечает возможное влияние этих опытов на объяснения, даваемые испытуемым. Устойчивость изменений, которые отмечаются в объяснениях ребенка, следует проверить путем возвращения к одному из начальных пунктов задачи.
Задача 7. Разграничение веса и объема [Piaget J., Inhelder В., 1974].
Материалы: 2 одинаковых стакана, 2 тонких резиновых колечка (или ленточки); 7 цилиндров одинаковой формы и объема, в том числе 3 цилиндра из алюминия (Аа, Аб, Ав), 1 медный цилиндр (М), 1 цилиндр из
глины (Гл), 1 цилиндр из пробки (П), 1 цилиндр, сделанный из воска (В), 2 алюминиевых цилиндра того же диаметра, что и цилиндры Аа, Аб, Ав, но один из них в два раза длиннее (А2), а другой (А3) — в три раза длиннее (рис. 1). К каждому предмету привязана веревочка.
Методика проведения: После соответствующего вопроса испытуемый признает, что вода в стаканах находится на одинаковом уровне (исходный уровень фиксируется тонкими резиновыми колечками). После этого психолог берет цилиндр Аа и спрашивает ребенка: «Что будет, если я опушу этот цилиндр в воду? Почему ты думаешь, что вода поднимется?»
Пункт 1. Испытуемому для ознакомления даются цилиндры Аа и Аб (одинакового объема и веса). Психолог спрашивает: «Что получится, если я в каждый стакан опущу по цилиндру? Как высоко поднимется вода? Как это можно объяснить?» После того как испытуемый выскажет свои предположения и даст объяснения, экспериментатор опускает цилиндры в стаканы с водой. Испытуемого спрашивают: «Получилось так, как ты ожидал?» Если же в предыдущем ответе ребенок отрицал сохранение, его спрашивают: «Почему вода в стаканах поднялась до одинакового уровня?»
Пункт 2. Испытуемому дают цилиндры Аа и М (имеющие одинаковый объем, но различный вес). Беседа проводится по типу пункта 1 (ребенок высказывает свои предположения и объяснения, наблюдает за изменением уровней воды в стаканах после погружения цилиндров и
т. д.).
Пункт 3. Психолог берет цилиндр А3, а испытуемому дает остальные цилиндры со словами: «Я собираюсь опустить этот цилиндр в стакан. Как ты думаешь, какой цилиндр нужно опустить во второй стакан, чтобы уровень воды в нем поднялся до той же самой высоты, что и в моем стакане?» Затем психолог погружает в воду цилиндр А3. Испытуемый должен сначала сделать свой выбор и объяснить его и только после этого погружать в воду цилиндр (или цилиндры). Вслед за этим испытуемый наблюдает за тем, что произойдет (он либо изменяет свой выбор, либо нет, при этом объясняя его).
Пункт 4. Задача на обобщение. Здесь беседа зависит от выбора, сделанного испытуемым в пункте 3. Если ребенок решил задачу, выбрав либо А2 + Аб либо Аа,
Аб и Ав (оба решения дают одинаковый объем и одинаковый вес), психолог предлагает испытуемому составить набор из разных цилиндров (например, М + П + Аа, или А2 + М, или А2 + П и т. д.). Проводится та же самая процедура, что и в пункте 3.
Пункт 5. Сохранение объема (только для тех испытуемых, которые решили все задачи из предыдущих пунктов). Испытуемому дают цилиндр Аа, а психолог берет Гл. 1) Психолог переделывает Гл в длинную колбаску и спрашивает ребенка: «Если я положу колбаску в стакан с водой таким образом, чтобы вся она целиком оказалась под водой, а ты опустишь цилиндр в другой стакан с водой, то поднимется ли вода в стаканах?»
2) Психолог придает Гл форму пирожного и спрашивает ребенка: «Если я положу это пирожное в один стакан с водой, а ты опустишь цилиндр в другой стакан, насколько поднимется вода в стаканах?» 3) Психолог делит Гл на несколько маленьких кусочков и спрашивает: «Если я положу все эти кусочки в один стакан с водой, а ты опустишь цилиндр в другой стакан, какими будут уровни воды в стаканах?»
Пункт 6. Влияние положения цилиндра в воде (в том случае, если этот вопрос не поднимался в предыдущих пунктах). Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, если я опушу один цилиндр в стакан не до конца, чтобы он был как бы подвешен посередине стакана, а другой цилиндр помещу на дно второго стакана, что будет с водой: поднимется ли она в стаканах до одинакового уровня или уровни будут разными?»
Замечания. Психологу следует обращать внимание на объяснения и замечания испытуемого, уточнять ответы детей и предлагать дополнительные задания из других пунктов, если не ясно, приводит ли испытуемый доказательства, опираясь на объем, вес или какую-то другую характеристику. Например, если испытуемый говорит, что цилиндр Аа и Гл будут поднимать воду до одинакового уровня «потому что они одинаково большие», важно узнать, имеет ли испытуемый ввиду «большие» или «высокие». Психолог может дать ребенку глиняный цилиндр той же высоты, но, например, более тонкий либо более толстый, и повторить задание.
Задача 8. Растворение сахара: задача на сохранение количества вещества, веса и объема [Piaget J., Inhelder В., 1974].
Материалы: 2 одинаковых стакана (по форме и весу), 2 кусочка сахара, 2 резиночки, маленькая палочка или ложечка, весы (с двумя тарелочками).
Методика проведения. Психолог наполняет 2 стакана водой на три четверти, надевает резиночки на стаканы, чтобы отметить уровень воды, помещает 2 стакана на тарелочки весов, рядом с каждым стаканом кладет по кусочку сахара. Испытуемый наблюдает за тем, что стакан + вода + сахар весят одинаково.
Часть 1. Предсказание результатов преобразования
Пункт 1. Растворение сахара. Психолог берет стаканы и кусочки сахара с весов и ставит их на стол. Задается несколько вопросов: «Что произойдет, если я положу один кусочек сахара в этот стакан с водой? Что случится с сахаром и с уровнем воды? Почему ты так думаешь? Как ты это узнал? Сколько будет воды, когда сахар растворится? А сахара? Если мы позволим воде испариться (например, оставим на несколько дней стакан на солнце), останется ли что-нибудь на дне?» Вопросы задаются в зависимости от ответов ребенка на предыдущие вопросы.
Пункт 2. Сохранение количества вещества. Исходная ситуация та же, что и в пункте 1. Психолог задает следующие вопросы: «Если мы сделаем так, что вся вода испарится, мы увидим вновь сахар? Когда сахар растворяется, он больше не существует? Если сахар все еще здесь, его так же много, как и в кусочке, или нет?» Затем психолог просит ребенка объяснить свои ответы. Если испытуемый отрицает сохранение количества вещества, психолог может либо задать вопросы о весе или объеме, либо их опустить.
Пункт 3. Сохранение веса. Психолог ставит стаканы с лежащими рядом кусочками сахара на тарелочки весов. Вначале испытуемому задается несколько вопросов с целью проверить его понимание работы весов: «Сколько здесь тарелочек? Они находятся на одинаковом уровне? Ты знаешь, что это означает?» Затем испытуемому задаются вопросы о сохранении веса сахара: «Если мы положим сахар в воду и подождем, пока он растворится, что случится с весами? Будут ли тарелочки на одинаковой высоте? Или одна будет выше другой? Будет ли стакан вместе с сахаром, лежащим рядом, весить столько же, сколько весит стакан с растворенным кусочком сахара? Как ты это узнал?» Если испытуемый отрицает сохранение веса сахара, психолог спрашивает: «Что мы должны сделать, чтобы вес вновь стал одинаковым?»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
