Основы химической метрологии Направление подготовки 04.06.01 «Химические науки» (стр. 1 )

ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Задача 1. Построение числовой эквивалентности или взаимнооднознач­ного соответствия [Piaget J., Szeminska А., 1952].

Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подста­вочек для яиц).

Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраиваются в ряд (на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).

Пункт 1. Испытуемого просят положить столько же (такое же чис­ло, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подста­вочек для яиц) — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свобод­но манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-то? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следу­ющему пункту приступают после того, как ребенок установит правиль­ное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимнооднозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно также в качестве исходного момента задачи использовать и неравное число элементов, если на этом настаивает ребенок.

Пункт 2. Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подста­вочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам делает это), затем ребенка спрашивают: «А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что те­перь не поровну, его спрашивают: «Что надо сделать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавить сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог пред­лагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал... (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал...». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек по­ровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь больше, потому что этот ряд длиннее... А ты как ду­маешь? Кто из них прав?» Если испытуемый меняет свои первоначаль­ные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргу­менты, поэтому далее мы специально их не описываем.)

Задача 2. Взаимно-однозначный обмен (Игра в магазин) [Piaget J., Szeminska А., 1952].

Материалы: 9 монет по 1 копейке, 12 маленьких пакетиков, корзин­ка.

Методика проведения. Психолог и ребенок играют в магазин.

Пункт 1. Ребенок выступает в роли покупателя. Психолог говорит ему: «Ты берешь деньги и идешь в магазин. Я буду хозяином магазина. Каждый раз, когда ты будешь покупать пакетик, ты должен отдавать мне одну копейку. Любой пакетик стоит одну копейку». Когда испытуемый ку­пит 9 пакетиков, останется еще 3 пакетика. Психолог держит монетки в руке и спрашивает: «У меня столько же копеек, сколько у тебя пакети­ков, или у меня больше копеек, а может быть у тебя больше пакетиков?» Если ребенок не может ответить, экспериментатор спрашивает, поможет ли ему следующее: например, посмотреть на пакетики, чтобы выяснить, сколько монет у владельца магазина в руке.

Пункт 2. Испытуемый играет роль хозяина магазина. Задаются те же самые вопросы. Иногда психолог подсказывает, какой вопрос должен за­дать ребенок.

Пункт 3. Психолог снова в роли покупателя. После того как 6 паке­тиков куплено и у владельца магазина осталось 6 пакетиков, психолог спрашивает ребенка: «Ты можешь сказать, сколько копеек осталось у меня?» После следующих двух покупок психолог снова задает тот же са­мый вопрос. После того как все 9 пакетиков куплены, психолог спраши­вает: «Можешь ли ты на все монеты, которые у тебя есть сейчас, купить все пакетики? А можно ли купить еще больше? Хватит ли у тебя монет на все пакетики?»

Задача 3. Сохранение количества жидкого вещества [Piaget J., Sze-

minska A., 1952].

Материалы: 2 одинаковых стакана А и А* (около 5 см в диаметре и 8 см высотой), один узкий и высокий стакан — N (около 3 см в диаметре и 12 см высотой), второй стакан более широкий и низкий — W (около 7 см в диаметре и 4 см высотой), 4 одинаковых маленьких стаканчика объемом по 1/4 от объема стакана А — L1, L2, L3, L4, 2 бутылки, содер­жащие подкрашенную воду (например, одна с красной водой, другая — с зеленой).

Методика проведения. Вначале психолог получает от ребенка под­тверждение того, что стаканы А и А* одинакового размера. Затем он на­ливает воду (или сок) из одной бутылочки в стакан А и просит ребенка взять другую бутылочку и налить такое же количество в стакан А*: «На­лей ровно столько же — не больше и не меньше». Если испытуемому трудно перелить жидкость самостоятельно, психолог может сделать это вместо него, попросив, однако, ребенка остановить его, когда в обоих стаканах станет одинаковое количество воды. Расспрос ребенка по пово­ду задачи начинается после подтверждения ребенком того, что в обоих стаканах воды поровну. Если получить подтверждение не удается, задача может быть выполнена с неравными количествами (тогда речь должна идти о сохранении неравенства).

Пункт 1. Психолог говорит ребенку, что сейчас перельет сок из ста­кана А в стакан N, и спрашивает: «Как ты думаешь, высоко ли поднимет­ся сок? Будет ли в стаканах Л и N сока поровну или нет?» Затем психолог переливает сок из стакана А в стакан N и наблюдает за тем, удивлен ли ребенок. Испытуемого спрашивают: «А ты знал, что сок так поднимется?» Какой бы ни был ответ ребенка, далее психолог спрашивает: «У нас поровну в стаканах сока для питья? Или у одного из нас больше? Как ты это узнал? А как это можно объяснить?» Если испытуемый отрицает со­хранение, психолог спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы у нас в ста­канах было одинаковое количество сока для питья?» Ребенку разрешает­ся добавить или отлить жидкость. После этого испытуемого спрашивают: «А если я теперь перелью сок из стакана N в стакан А, насколько высоко поднимется сок? Будет ли в стакане А столько же сока, сколько в N? Как это можно объяснить?» Далее жидкость переливается обратно в стакан А и ребенку задают те же вопросы, что и вначале. В случае необходимо­сти количество жидкости в стаканах может быть изменено таким обра­зом, чтобы ребенок согласился с равенством.

Пункт 2. Жидкость переливается из стакана А* в стакан W. Экспери­ментатор производит те же действия, что и в пункте 1.

Пункт 3. Жидкость переливается из А* в L1 L2, L3, L4 (4 маленьких стаканчика должны вмещать то же количество жидкости, что и стакан А*). Экспериментатор задает те же вопросы, что и в первых двух пунктах, но сравнение касается жидкости в стакане А, с одной стороны, и жидко­сти, содержащейся во всех 4 маленьких стаканчиках вместе взятых, с другой.

Задача 4. Сохранение количества вещества [Piaget J., Inhelder В.,1974].

Материалы: 2 шарика из пластилина разных цветов.

Методика проведения. Психолог говорит: «У меня есть два шарика из пластилина. Как ты думаешь, поровну в них пластилина или нет?» При необходимости шарики корректируются так, чтобы ребенок согласился с равенством. Если испытуемый все равно не признает равенства, речь в задаче можно вести о сохранении неравенства. Если ребенку трудно рас­суждать о равенстве количества вещества, содержащегося в двух шари­ках, психолог может предложить некоторый съедобный материал (напри­мер, тесто для пирога) и задавать вопросы о том, как «получить такое же количество еды».

Пункт 1. Психолог просит ребенка раскатать один из шариков в до­вольно тонкую колбаску. (Если ребенку это трудно, психолог сам раска­тывает шарик.) Затем задаются следующие вопросы: «Как ты думаешь, в колбаске столько же теста, как и в шарике, или нет? Где больше: в шари­ке или колбаске?» Психолог также просит ребенка объяснить его ответ. Если испытуемый не признает сохранения количества, психолог продол­жает задавать вопросы: «Если я переделаю колбаску в шарик, что у нас получится? Будет ли пластилина в шариках поровну? Или в одном из них будет больше, а в другом — меньше?»

Пункт 2. Один из шариков превращается в блин (или в булочку). Экспериментатор задает те же вопросы, что и в пункте 1.

Пункт 3. Один из шариков разрезается на маленькие кусочки. Далее экспериментатор продолжает беседу, как в пункте 1. Психолог должен ясно показать, что вопросы о количестве касаются сравнения между все­ми кусочками, с одной стороны, и шариком, с другой.

Можно использовать и иные преобразования шарика, например в ко­льцо или змею, чтобы выяснить, что вызывает затруднения у ребенка, и пролить свет на возможные противоречия. В целом важно обращать вни­мание на неустойчивость ответов, колебания, компромиссы и т. д., а так­же аргументы, приводимые испытуемым.

Задача 5. Сохранение веса [Piaget J., Inhelder В., 1974].

Материалы: весы (типа аптечных — с двумя тарелочками, укреплен­ными на коромысле), два шарика, сделанных из пластилина разных цве­тов, приблизительно одинакового веса.

Методика проведения. Психолог должен удостовериться, что испы­туемый понимает, как работают весы. Должны быть в наличии предметы разного веса, чтобы продемонстрировать ребенку горизонтальное положе­ние коромысла и одинаковое расстояние тарелочек от стола в случае, когда два предмета (например, ключ и комок глины, вес которых можно заранее уравнять) имеют одинаковый вес. После этого испытуемого просят сделать два шарика одинакового веса. Психолог отмечает, как испытуемый дейст­вует — прибавляет, отнимает, изменяет форму и т. д. Если испытуемому не удается сделать два шарика одинакового веса, процедура начинается с не­равенства (которое может сохраняться или не сохраняться).