Основы химической метрологии Направление подготовки 04.06.01 «Химические науки» (стр. 5 )

Задача 16. Классификация животных [Piaget J., Inhelder В., 1964].

Материалы: 25 карточек (6 х 6 см) с изображением 5 пуделей (Л), 5 собак других пород (В), 5 животных, но не собак (С), книг, деревьев; 3 прозрачных конверта различного размера, 3 таблички, на которых на­писаны слова «пудели», «собаки» и «животные».

Методика проведения. Психолог сначала просит испытуемого на­звать всех животных и все предметы, нарисованные на карточках.

Пункт 1. a) Спонтанная классификация. Ребенка спрашивают: «Можешь ли ты положить вместе карточки, которые подходят друг к дру­гу? Сделай несколько кучек из тех карточек, которые чем-то похожи друг на друга». После выполнения этого задания, психолог спрашивает ребен­ка, как можно назвать получившиеся кучки, в) Классификация по ука­занию. Ребенка спрашивают: «Можешь ли ты разложить карточки на 3 кучки?» Если он выполняет это задание, психолог просит назвать каж­дую кучку. Если испытуемый затрудняется, психолог сам делит карточки на 3 кучки, выкладывая их по 1 или 2, и, при необходимости, доводит классификацию до конца. После этого психолог дает ребенку три конвер­та и предлагает положить кучку А в самый маленький из них, кучку В — в конверт побольше, а кучку С — в самый большой конверт. Испытуемого спрашивают, считает ли он такую классификацию хорошей и почему. Таб­лички с названиями можно положить на конверты.

Пункт 2. а) Иерархическая классификация. Психолог спрашивает: «Можем ли мы вложить этот конверт (пудели) в этот конверт (собаки) и на нем написать «собаки»? Почему? Как это можно объяснить?» Затем психолог берет одну из карточек с изображением собаки, которая не яв­ляется пуделем, и, начиная вкладывать ее в конверт, в котором карточки с изображениями пуделей, спрашивает: «Правильно ли я поступлю, если положу эту карточку к карточкам, на которых изображены пудели, и оставлю ту же табличку с надписью «пудели»? Почему? Почему нет?» Подобные вопросы задаются далее относительно карточек с изображени­ями собак и животных, не являющихся собаками, в) Вычитание клас­сов. Психолог спрашивает: «Если кто-то заберет себе всех имеющихся в мире пуделей, останутся ли еще собаки? Если кто-то заберет всех собак, останутся ли пудели? Если кто-то заберет всех животных, останутся ли собаки?» После каждого ответа психолог просит испытуемого дать объ­яснения. с) Квантификация включения классов. Психолог берет 4 кар­точки с изображениями пуделей, еще три — с изображениями других со­бак и спрашивает: «На карточках больше пуделей или больше собак?» Далее психолог берет 4 карточки с изображениями собак и три карточки с изображениями других животных и спрашивает: «Теперь больше жи­вотных или больше собак?» Затем спрашивает относительно всех карто­чек: «Здесь больше животных или больше собак?» Испытуемого просят все свои ответы объяснить.

Задача 17. Сочетание операций [Piaget J., Inhelder В., 1951].

Материалы: 5 колод по 30 карточек размером 2x2 см, в каждой колоде на всех карточках написан номер колоды (например, 1, 2, 3, 4 или 5).

Методика проведения. Сначала психолог выясняет, каковы знания испытуемого о двузначных числах: «Ты знаешь какие-нибудь числа, кото­рые пишутся из двух цифр? До какого числа ты умеешь считать? Как пи­шется число пятнадцать?»

Пункт 1. Испытуемому дают колоды карт, на которых написаны циф­ры 1 и 2. Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, сколько различных двузначных чисел можно получить с помощью этих карточек?» Затем ис­пытуемого просят составить числа из карточек: «Составь как можно бо­льше различных чисел из единиц и двоек». Если испытуемый складывает только 2 числа, психолог может помочь ему: «Посмотри, можно сделать и эти». После того как ребенок закончит, психолог спрашивает: «Как ты их составлял? Почему ты думаешь, что это все? Откуда ты знаешь, что ты не повторил одно число дважды?» Если испытуемый располагает числа не систематически, психолог помогает ему сделать это.

Пункт 2. Психолог добавляет колоду с тройками. Беседа ведется по типу беседы, приведенной в пункте 1. Психолог поясняет, что нужно со­ставить именно двузначные числа.

Пункт 3 и 4. Испытуемому дают другие колоды и задают такие же вопросы. Испытуемому не предлагают составлять двузначные числа, а только просят рассказать о том, как это можно сделать.

Пункт 5. Психолог просит испытуемого кратко повторить, что уда­лось выяснить о способе составления двузначных чисел в предыдущих пунктах, и далее спрашивает: «Как ты думаешь, есть ли какое-нибудь правило, с помощью которого можно быстро узнать, сколько разных дву­значных чисел можно составить из цифр 6 и 7, а также больших цифр?»

Задача 18. Определение вероятности события [Piaget J., Inhelder В., 1951].

Материалы: 25 белых фишек, из них 10 фишек с одной стороны помечены крестом.

Методика проведения. Испытуемого просят разложить фишки на две кучки — в одной должны быть фишки, которые помечены крестом, в другой — без креста. После этого психолог говорит испытуемому: «А сей­час смотри внимательно. Часть фишек я положу сюда, остальные — в сто­рону, затем я поверну фишки крестом вниз так, что они все будут выглядеть одинаково. Тебе надо запомнить, где находятся фишки с крестами».

В каждом из 12 следующих пунктов задачи психолог выкладывает пе­ред ребенком по 2 набора фишек (А и В). Соотношение фишек в наборе обозначается дробью, в числителе которой обозначено количество фи­шек с крестами, а в знаменателе — общее число фишек в наборе.

Начиная с первого пункта (если этот пункт задачи не представляется испытуемому слишком простым), психолог спрашивает: «Представь, что ты можешь взять из каждого набора только одну фишку. В каком наборе у тебя больше шансов вытащить фишку с крестом? Почему? Как ты уз­нал?» Затем ребенку разрешают перевернуть фишки с крестами в каж­дом наборе. Психолог может попросить его посчитать фишки крестами и общее число фишек в каждом наборе. Далее фишки с крестами снова пе­реворачивают. Если дети испытывают при ответе большие трудности, психолог просто приоткрывает фишки.