Пункт 4. Сохранение объема. Ситуация та же, что и в пункте 3. Психолог обращает внимание ребенка на уровень воды в стаканах: «Видишь, эти резиночки показывают нам, какой сейчас уровень воды в обоих стаканах — уровни одинаковы. А если мы положим этот кусочек сахара в стакан и он растворится, останется ли уровень воды прежним, а может быть станет выше или ниже? Как ты думаешь, чем можно это объяснить?» Если испытуемый отрицает сохранение объема, психолог спрашивает: «Что мы должны сделать, чтобы уровни воды в стаканах снова стали одинаковыми?»
Часть 2. Наблюдения
Пункт 1. В этой части задачи один из кусочков сахара бросают в воду и ускоряют процесс его растворения размешиванием. Психолог ждет,
пока вода опять станет прозрачной, и наблюдает за реакцией ребенка на
исчезновение сахара. В ожидании полного растворения сахара испытуемого просят рассказать о том, что, по его мнению, должно произойти с тарелочками весов и как может измениться уровень воды в стаканах.
Пункты 2, 3 и 4 соответствуют пунктам части 1. Психолог выясняет, отличаются ли ответы испытуемого от тех, которые были даны им раньше, и показывает имеющиеся противоречия.
Задача 9. Сохранение и измерение объема [Piaget J., Inhelder В., Sze - minska А. 1960].
Материалы. Синий квадрат из плотного картона (38 х 38 см), обозначающий водное пространство; 4 кусочка картона размером 3 х 3 см (А), 2 х 2 см (В), 1 х 3 см (С) и 4 х 3 см (D), наклеенные на большой лист картона и обозначающие острова; прочный деревянный брусок высотой 4 см с квадратным сечением (3x3 см); 160 маленьких деревянных кубиков (1 см3) — строительный материал. Часто бывает удобнее использовать большие кубики со стороной, равной 2,5 см, размеры островов тогда тоже умножаются на 2,5.
Методика проведения. Для детей младшего возраста психолог рассказывает следующую историю: «Люди, живущие на острове (остров А — кусочек картона 3x3 см, дом — деревянный брусок размером 3 х 3 см), хотят переехать на другой остров и собираются построить там дом с точно такой же большой комнатой в нем, какая есть в том доме, где они живут сейчас. Как и настоящий, новый дом будет занимать всю площадь другого острова. Дом будет построен из маленьких кубиков».
Пункт 1. Ребенка просят построить на острове В (2 х 2 см) дом из маленьких кубиков так, чтобы в нем была такая же большая комната, как и в доме-образце (деревянный брусок). Психолог спрашивает сначала, каким, по мнению испытуемого, будет дом, и затем позволяет ребенку строить столько времени, сколько ему необходимо, чтобы довести строительство до конца. Некоторым маленьким детям может потребоваться помощь взрослого. После этого психолог просит ребенка рассказать о его работе: «Здесь такая же большая комната, как и в старом доме? Почему ты так думаешь? Что тебе следует сделать, чтобы быть уверенным, что эта комната такая же?» Психолог может ссылаться на реальные ситуации: «Почему архитекторы строят небоскребы? Им нужно меньше земли? Если мало свободной земли, а в доме нужно поселить много людей, что в таком случае делает архитектор?» Испытуемому разрешают манипулировать с деревянным бруском, но если он намеревается сделать копию этого бруска из маленьких кубиков, психолог говорит, что этим можно заняться позже. (Это дополнительное задание можно дать ребенку после того, как основные задания уже выполнены.) Постройку оставляют в том виде, как ее сделал ребенок.
Пункт 2. Испытуемого просят построить другой дом на острове С (1 х 3 см) с такой же большой комнатой, как и на другом острове. Методика та же самая, что и в пункте 1.
Пункт 3. Испытуемого просят построить еще один дом на острове D (4x3 см). Методика та же самая, что и в пунктах 1 и 2.
Пункт 4. Четыре построенных дома оставляют стоять рядом. Задают вопросы, подобные следующим: «В этом доме (В) такая же большая комната, как в этом (С)? А в двух других (В и D)?» Сходным образом дом D сравнивают с В и С. Ребенок должен объяснить свои ответы.
Пункт 5. Пропорции. Задаются вопросы следующего типа: «Ты можешь сказать мне, насколько выше (или ниже) этот дом (Ву С или D), чем дом-образец (/4)?»
Замечания. (1) Психологу следует внимательно отмечать способ, с помощью которого испытуемый делает свою постройку, задавая иногда вопросы, но не вмешиваясь в работу ребенка слишком часто. Только тогда, когда испытуемый не уверен и просит взрослого помочь ему, психолог должен вмешаться в работу ребенка. Все просьбы ребенка о помощи и действия психолога должны быть точно записаны.
Задача 10. Перемещение квадрата относительно другого квадрата [Piaget J., Inhelder В., 1971].
Материалы: 2 синих картонных квадрата со стороной 5 см (А и В), 2 синих картонных квадрата со стороной 5 см (А* и В*) и с красными линиями длиной 1 см, проведенными под прямым углом от середины каждой стороны; 2 синих картонных квадрата со стороной 5 см (А** и В**) и с красными линиями длиной 1 см, нанесенными под прямым углом в сантиметре от стороны каждого квадрата (рис. 2. его детям не показывают); лист и карандаш; набор заранее подготовленных рисунков, показывающих правильное решение и некоторые, часто наблюдаемые ошибки.
Методика проведения. Психолог берет 2 картонных квадрата без линий и располагает их один над другим так, чтобы они соприкасались одной стороной (А над В). Психолог сначала просит испытуемого нарисовать эту конфигурацию.
Пункт 1. а) Испытуемого просят нарисовать, как будет выглядеть фигура из двух квадратов, если квадрат А слегка передвинуть вправо, а квадрат В оставить на прежнем месте (рис. 2а). (Психолог делает легкое движение пальцем, обозначающее горизонтальное перемещение вправо, приблизительно на 1 см.) Испытуемого спрашивают: «Ты можешь представить себе, как будут выглядеть квадраты, и нарисовать их?» Задание повторяется до тех пор, пока ребенок не даст ответ, но реальное перемещение квадрата ребенку не показывают. b) Используя те же самые два квадрата, психолог спрашивает: «А теперь ты можешь нарисовать, как будут выглядеть эти квадраты, если я продвину этот квадрат (А) еще немного вперед (указывая рукой его перемещение вправо приблизительно на 2,5 см)?» с) Психолог спрашивает: «А как будут выглядеть квадраты, если я продвину этот квадрат (А) еще дальше вперед (движение пальца за квадрат В)?
Пункт 2. То же самое задание, но с одновременным перемещением квадратов. Психолог помещает свой правый указательный палец на квадрат А, левый — на квадрат В и показывает жестом движения вправо и влево (но при этом не перемещает квадраты).
Пункт 3. а) Психолог берет квадраты А* и В* и помещает их один над другим, совмещая две красные линии квадратов. Далее экспериментатор продолжает действовать так же, как и в пункте 1 (рис. 2с). Психолог берет квадраты А** и В** и помещает их один над другим, но на этот раз таким образом, что красные линии оказываются слева на верхнем квадрате и справа — на нижнем (рис. 2с). Психолог спрашивает: «Ты можешь нарисовать, как будут выглядеть квадраты, если я сдвину верхний квадрат (А**) до той точки, когда его линия соприкоснется с этой линией (В**)?»
Пункт 4. Тем детям, которые испытывают затруднения, показывают набор рисунков и просят выбрать те из них, которые соответствуют заданиям а, b, с в пункте 1.
Задача 11. Вращение квадрата относительно другого квадрата [Piaget J., Inhelder В., 1971].
Материалы: квадрат из толстого картона со стороной 30 см; синий квадрат из картона со стороной 5 см, наклеенный на середину большого квадрата; квадрат из красного картона со стороной 5 см, угол которого прикреплен к углу синего квадрата таким образом, что он может вращаться, накладываясь на синий квадрат; набор подготовленных рисунков, показывающих правильное решение и некоторые, наиболее часто встречающиеся ошибки.
Методика проведения. Психолог демонстрирует испытуемому, что синий квадрат прочно приклеен к большому квадрату, а красный квадрат может вращаться, например с помощью ногтя.
Пункт 1. Испытуемого просят представить и нарисовать, какие положения относительно синего квадрата может занимать красный квадрат по мере его медленного вращения. Следует попросить нарисовать по меньшей мере 8 различных положений, образующих вместе 360° поворота, самое большее — 16. Для каждого нового рисунка непосредственным ориентиром служит предшествующий ему рисунок, а более ранние рисунки убираются. Если испытуемый рисует только воображаемые повороты квадрата на 90°, 180°, 270° и 360°, психологу следует спросить о промежуточных положениях. На протяжении всей процедуры никакого реального вращения квадрата не производят. Предлагая ребенку сделать рисунки, психолог должен показывать нужное положение рукой.
Пункт 2. Узнавание. Предъявляется набор рисунков, и испытуемый должен выбрать рисунки, показывающие те положения красного квадрата, которые он может занимать в процессе кругового движения (на 360°).
Пункт 3. Рисунок с оригинала. Для ребенка, который испытывает затруднения в задании на представление положения красного квадрата относительно синего, психолог показывает реальный процесс вращения квадрата и просит ребенка нарисовать те положения, которые принимал квадрат. Эта задача позволяет выяснить, могли ли ошибки в рисунках на антиципацию положения квадрата возникать из-за графических трудностей или дело не в них. После работы над материалом этого пункта можно вновь повторить задания пункта 1. При этом отмечаются различия в рисунках, и ребенка просят их пояснить.
Задача 12. Проекция теней [Piaget J., Inhelder В., 1956].
Материалы: белый экран со сторонами 40 см, укрепленный на подставке в вертикальном положении; свеча в подсвечнике; тонкая металлическая палочка (длиной 10 см и с поперечным сечением 2 мм); металлическое кольцо (диаметром 10 см и с поперечным сечением 2 мм); щипцы, чтобы держать палочку и кольцо; рисунки, изображающие различные тени от палочки и кольца, включающие как правильные изображения, так и ошибочные, лист бумаги и карандаш.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
