Методика проведения. Испытуемого усаживают лицом к экрану, перед которым стоит свеча (вдоль оси ее проекции на экран). Пока свеча не зажжена, не должно быть видно никаких теней.
Пункт 1. Понимание причины появления теней. Психолог выясняет, каковы представления испытуемого о тенях. После этого зажигается свеча, и на короткое время ребенку показывают тень какого-либо предмета (но не из числа тех, что далее будут использоваться в опыте). Испытуемого спрашивают: «Что ты видишь на экране? Что это такое? Почему там тень? Когда мы можем видеть тень? Если бы я взял прозрачный предмет, была бы там тень?»
Пункт 2. Положение палочки в процессе движения. Свеча потушена, и психолог держит металлическую палочку вертикально между свечой и экраном. Испытуемого просят нарисовать, какой будет тень от палочки, когда зажгут свечу. Затем психолог наклоняет палочку сначала на 30°, потом на 60° (в сторону ребенка) и просит испытуемого сделать рисунок предполагаемой тени. Теперь психолог держит палочку горизонтально, так что она как бы указывает на экран, а от ребенка требуется нарисовать, какой должна быть ее тень.
Пункт 3. Положения кольца. Испытуемому показывают те же самые положения палочки, что и в пункте 2, но уже с кольцом. После того как испытуемый сделал рисунки (пункт 2), психолог просит его объяснить, почему, например, некоторые изображения совсем не похожи на кольца и палочки (или, напротив, почему похожи).
Пункт 4. Выбор рисунков. Тем испытуемым, у которых были трудности при выполнении заданий пунктов 2 и 3, психолог предлагает набор рисунков: сначала изображения палочки в различных ее положениях, затем изображения кольца (рисунки предоставляются в случайном порядке). Далее задания пунктов 2 и 3 повторяются, но испытуемого просят не самому рисовать, а выбрать рисунки, которые соответствуют положению предметов в процессе их наклона.
Пункт 5. Рисунок теней, появляющихся на экране при зажженной свече. Предъявляются те же самые положения предметов, как и в пунктах 2 и 3, и испытуемого просят сделать рисунки теней, которые отбрасывают предметы. Психологу следует отмечать различия между рисунками, сделанными к заданиям пунктов 2 и 3, и рисунками, сделанными при зажженной свече.
Задача 13. Сериация (признак по одному основанию) предметов по длине [Piaget J., Szeminska А., 1952].
Материалы: набор из 10 маленьких палочек от 10,6 до 16 см длиной, причем каждая отличается по длине от следующей на 0,6 см; тот же самый набор из 10 палочек, наклеенных параллельно на куске картона, каждая на расстоянии 1,5 см друг от друга, основания палочек выравнены в одну линию; 10 маленьких палочек от 10,3 до 15,7 см длиной; экран (30 х 50 см).
Методика проведения. Испытуемому дается первый набор палочек, собранных в кучку.
Пункт 1. Сериация без экрана. Психолог говорит: «Мне хотелось бы, чтобы ты разложил эти палочки на столе по порядку, одну к другой так, чтобы из них получилась лестница. Можешь рассказать, как это делается?» При необходимости психолог может продемонстрировать, чего он хочет: для этого он должен положить две первые палочки в правильном восходящем порядке и попросить испытуемого продолжить. Психолог отмечает, как испытуемый выбирает каждую палочку, а также порядок, в котором они располагаются, и форму получающейся «лестницы». Если испытуемый выстраивает палочки так, что их верхние концы образуют более или менее правильную восходящую линию, но не обращает внимания на линию основания палочек, психолог просит построить «лестницу получше (более правильную лестницу)» и может оказать помощь, разложив несколько палочек. После того как испытуемый закончил, психолог говорит: «Расскажи мне, как ты выбирал палочки».
Пункт 2. Включение третьего набора в набор палочек, прикрепленных к картонному прямоугольнику. Испытуемому дают картонку с наклеенными на нее палочками и палочки из третьего набора в следующем порядке (1 — самая длинная палочка): 3, 9, 1, 8, 5, 10, 6, 4, 7, 2. Подавая палочки, психолог одновременно спрашивает: «Если ты должен найти место для этой палочки среди тех, что уже наклеены, куда ее следует поместить?» Психолог наблюдает за стратегией действий испытуемого и фиксирует ее.
Пункт 3. Упорядочивание палочек за экраном. Между испытуемым и психологом помещается экран. Психолог говорит: «На этот раз я собираюсь положить палочки строго по порядку, чтобы у нас была правильная лестница. Ты будешь подавать их мне по одной и по порядку, так, как нужно, чтобы у нас получилась лестница». Психолог не должен позволять испытуемому выстраивать лестницу на столе прежде, чем подавать палочки. Если испытуемый делает ошибку, экран приподнимается так, чтобы были видны уже разложенные палочки и испытуемый имел возможность исправить ошибку. Когда испытуемый подает психологу пятую или шестую палочку, его спрашивают: «А какой длины будет следующая палочка?» (предполагается, что ребенок сравнит ее как с палочками, которые уже расположены за экраном, так и с палочками, которые еще предстоит включить в серию).
Замечания. Эта задача представляет интерес с точки зрения анализа способности испытуемого планировать свои действия.
Задача 14. Классификация предметов по разным критериям [Piaget J., Inhelder В., 1964]
Материалы: а) геометрические фигуры, вырезанные из картона (2 красных и 2 синих круга диаметров 25 мм; 2 красных и 2 синих круга диаметром 50 мм; 2 красных и 2 синих квадрата со стороной 25 мм; 2 красных и 2 синих квадрата со стороной 50 мм); Ь) изображения людей на карточках размером 8 х 8 см по одному персонажу на одной карточке — четверо мужчин (полицейский, клоун, футболист и мужчина в вечернем костюме), четыре женщины (в шляпке, с корзиной, с ведром и на лыжах), четверо мальчиков (с ранцем, с сумкой для покупок, бегущий мальчик и играющий в футбол), четыре девочки (с сумочкой, девочка с собакой и девочка с куклой, бегущая девочка); с) изображения 8 различных транспортных и перевозочных средств (также на карточках размером 8 х 8 см) с мотором и без него, двухколесных и четырехколесных (например, легковой автомобиль, грузовик, детская коляска, тележка из супермаркета, мотоцикл, мотороллер, велосипед, детский самокат).
Методика проведения. Все карточки с изображением предметов и геометрические фигуры кладутся на столе в порядке, описанном выше, и испытуемого просят назвать их: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты здесь видишь».
Пункт 1. Спонтанная классификация. Психолог спрашивает ребенка: «Ты можешь положить вместе те предметы, которые подходят друг к другу, т. е. сочетаются?» Когда испытуемый закончил работу, психолог спрашивает: «Почему ты положил эти карточки вместе? А те отдельно? Как можно назвать эту кучку? Ату?» Если испытуемый самостоятельно делит предметы на 2 группы, то пункт 2 пропускается.
Пункт 2. Деление предметов на две категории (дихотомизация). Испытуемому говорят, что теперь он должен разложить все предметы на 2 кучки: одну кучку — на один лист бумаги, другую — на другой. После того как ребенок закончит эту работу, психолог спрашивает: «Почему ты эти предметы положил вместе? Как можно назвать эту кучку?» Если испытуемый затрудняется в нахождении названия для данной группы, его просят перечислить входящие в нее предметы. Психолог может также добавить неподходящий предмет в одну из кучек и спросить: «Если я положу этот предмет сюда, как ты на это посмотришь? Почему? Почему нет?»
Пункт 3. Первое изменение критерия. Психолог вновь перемешивает предметы и спрашивает ребенка: «Ты можешь разложить их на две кучки каким-нибудь другим способом?» Если ребенок повторяет первое решение, психолог говорит: «Ты уже так делал, а ты можешь найти другой способ деления их на 2 кучки?» При необходимости психолог сам начинает раскладывать предметы по-другому и предлагает испытуемому продолжить эту работу. Беседа ведется по типу беседы, приведенной в пункте 2.
Пункт 4. Второе изменение критерия. Психолог спрашивает: «Ты можешь найти еще один способ, чтобы разложить эти предметы на 2 кучки?» Разговор между психологом и испытуемым ведется таким же образом, как и в пунктах 2 и 3.
Замечания. 1) Полезно спросить ребенка о том, как он собирается действовать еще до начала его работы по сортировке предметов на группы: «А ты можешь сказать мне, как ты будешь это делать? Какие предметы ты положишь вместе? Почему?»
2) Можно также использовать в задаче и меньшее число предметов, например, геометрические фигуры и карточки с изображением людей или геометрические фигуры и карточки с изображением транспортных средств, отметив возможные изменения в стратегиях ребенка.
Задача 15. Включение классов [Inhelder В., Sinclair Н., Bovet М., 1974].
Материалы: 12 апельсинов (Л) (в качестве фруктов используются небольшие пластмассовые муляжи), 12 яблок (Я), 2 лимона (Л), 2 груши (Г), 1 банан (Б); 2 куклы — мальчик и девочка; 2 корзинки.
Методика проведения. Психолог просит ребенка назвать фрукты и убеждается, что обобщающее слово «фрукт» («фрукты») ему известно. Две куклы — у каждой по корзинке — ставятся на стол.
Пункт 1 .Два набора. Психолог кладет в корзинку мальчика следующий набор фруктов: ААААЯЯ. Испытуемому предлагают: «Положи во вторую корзинку больше яблок, потому что девочка больше любит яблоки, чем апельсины, но положи фруктов столько же, чтобы их было поровну в обеих корзинках и никому не было обидно».
Варианты. 1) Психолог кладет в корзинку одной куклы набор ЯЯААЛЛ и предлагает ребенку положить в корзинку другой куклы больше апельсинов, но так, чтобы общее количество фруктов осталось таким же. 2) Психолог кладет в одну корзинку ЯЯЯАГБ и просит ребенка положить в другую корзинку «столько же фруктов, но меньше яблок».
Пункт 2. На столе стоит только одна корзинка. Психолог кладет в нее ЯЯЯЯЯАГЛ и спрашивает: «Там больше яблок или больше фруктов? Как ты узнал? Ты можешь это объяснить?» Затем в корзину помещают набор АААЯЯЯ и спрашивают ребенка: «В корзине больше фруктов или апельсинов? Или тех и других поровну? Как ты узнал? Как это можно объяснить?» Наконец психолог кладет в корзину ЯЯЯЯЯЯЯЯ и спрашивает: «Там больше яблок, чем фруктов, или тех и других поровну? Как ты узнал? А как это можно объяснить?»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
