Пример:

2. «А вы знаете, что…» Ученики должны закончить фразу. Используя информацию, которую нашли по изучаемой теме. Используется для расширения кругозора учащихся.

3. «Ералаш». Учащиеся работают с рисунком, на котором ошибочно подписаны некоторые элементы, учитывая западающие темы, и меняют надписи местами.

4. «Кепка лидера». Прием представляет собой развивающую игру, Для игры необходим какой-либо головной убор (кепка или шляпа) и большое количество жетонов. Смысл игры в том, что каждый ученик, который отвечает, пытается отвечать или просто имеет идею, будет отмечен и оценен. За каждый ответ или попытку ответа ученик получает жетон или два жетона (в зависимости от сложности задания). Жетоны выдаются в течение всего урока, а в конце ученики подсчитывают количество набранных ими жетонов. У кого больше всех жетонов, тот получает «5», кто занял второе место и третье, получают по «4», кто занял четвертое и пятое места, получают «3».

Характеристика некоторых приемов на этапе обобщение и систематизация знаний / включение в систему знаний и повторение:

5. «Задай вопрос». Учащимся предлагается задать вопросы к изученной теме самостоятельно: устно или письменно; с предоставлением времени на подготовку или экспромтом.

6. «Ромашка». На листиках ромашки готовятся несложные вопросы, не требующие длительной подготовки, и раздаются всем детям. Дети отрывают лепестки ромашки, и отвечают на вопросы, относящиеся к теме урока, Затем берут чистый лепесток. Пишут вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

7. «Кубик Блума»: на гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Если ученики знают материал, они без труда смогут составить вопрос и ответить на него.

8. «Соревнование». Класс делится на 2 команды, каждый готовит вопросы по теме (3 минуты), по очереди задают друг другу вопросы, на доске фиксируются и оцениваются ответа команд, выявляется победитель-команда и выставляются оценки активным.

9. «Древо мудрости». Учитель записывает вопрос на листочке, заворачивает его и крепит скрепкой к дереву. Вопросы распределены по уровням сложности: жёлтые – уровень знания, понимания и применения; зелёные – уровень анализа и синтеза; красные – уровень оценки. Обучающиеся по очереди подходят к дереву, «срывают» записку с вопросом, отвечают, а дома более полно готовят ответ на этот вопрос.

10. «Светофор». Учитель просит поднять карточки после проверки самостоятельной работы по эталону, например: зеленый  – справился с заданием полностью; желтый – испытывал затруднения, справился частично; красный – не справился, нужна помощь.

Характеристика некоторых приемов на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (образцу):

1. «Взаимопроверка». Учащиеся получают задания (по вариантам), через определенное время тетради обмениваются с соседом по парте. Учитель показывает правильные ответы и критерии оценивания, ученики проверяют правильность выполнения и помечают карандашом неверные ответы, подсчитывают количество правильных ответов и выставляют отметку. Проверяя чужую работу ученики понимают, где допустили ошибки сами. Затем учитель собирает тетради, просматривает, согласовывает оценку, если имеются погрешности при проверке.

2. «Цветные поля»: ученик, выполняет письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и т. п.

3. «Реставратор»: учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.

4. «Самооценка». Дается лист или таблица самооценки знаний по определенной теме, где ребенок самостоятельно оценивает степень усвоения пройденного материала по балльной системе.

5. «Своя опора». Ученик составляет собственный опорный конспект или развернутый план ответа по новому материалу.

Предметная рефлексия.

7-й класс.

1. На столе стакан с водой, пластмассовый угольник, рисунок радуги, рисунок дождя, карандаш, кусочек свинца….  У каждого ученика карточки с надписями: «вещество», «тело», «явление». Нужно разложить надписи по соответствующим местам на столе ( или поднимать карточки вверх)

2. На доске три рисунка с расположением молекул воды в трёх разных агрегатных состояниях, а у учащихся карточки с надписями «лёд», «вода», «пар». Разложить карточки под соответствующими рисунками.

3. На столе сосуд с плавающим шариком, у учащихся карточки: «Сила тяжести больше силы Архимеда», «Сила тяжести равна силе Архимеда», «Сила тяжести меньше силы Архимеда». Положить рядом с сосудом соответствующую карточку.

На столах карточки с изображением солнца, батарея, шуба…. Разложить карточки по трем категориям: теплопроводность, конвекция, излучение

8-й класс.

1.На учительском столе коробки с наклеенными на них условными обозначениями элементов электрической цепи. По окончании лабораторной работы учащимся нужно разложить оборудование в соответствующие коробки.

2. На столах карточки с изображением солнца, батарея, шуба…. Разложить карточки по трем категориям: теплопроводность, конвекция, излучение

9 класс.

1. на карточках нарисованы графики функций. Требуется разложить на две группы равномерное и равноускоренное движение. Можно усложнить задание и добавить графики не принадлежащие ни к одной из групп.

2. На доске три надписи проекция положительная, проекция отрицательная, проекция равна нулю. Учащимся надо составить три рисунка соответствующие данным столбикам.

Данный вид рефлексии можно использовать в старших классах при подготовке к экзаменам, на начальном этапе определения знаний и составления плана работы на ближайшую четверть.

Способность к рефлексии дает возможность человеку:

- осознать свои поступки, отношения, ценности;

- формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные:

- управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами:

- формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности:

-обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.

Кроме того, рефлексивная практика помогает избавиться от страха, способствует открытому общению людей, сплочению команды, коллектива.

Психологи и педагоги отмечают, что рефлексия возможна, если:

- детям предоставляется максимальная свобода выбора тем и способов работы;

- ученика привлекают к постановке личных целей и задач в образовании;

- учитывается индивидуальный темп, личный опыт, стиль и способности учеников;

- признается право ребенка на собственное личностное отношение к происходящему;

- в основу оценки ребенка кладется не отметка учителя, а самооценка процесса своего образования, рефлексия и деятельностная взаимооценка всех субъектов образования.

Таким образом, в рефлексии открывается не только способность человека «познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы», но и как способность, характеризуется тем, что человек уже «не просто знает, а знает, что знает». Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние.

Ценность рефлексии для развития человека не вызывает сомнений. Не стоит только забывать о том, что рефлексия обязательно должна стать основой для последующих действий.

Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а её полноправной составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ученика на уроке.

Пример синквейна:

Рефлексия

Полезная, обязательная

Позволяет, систематизирует, приучает

Помогает определить полученные знания

Осмысление

Список литературы:

«Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 19997. Богин, рефлексии как способ формирования творческой личности. - М.: Просвещение, 2007. «Рефлексия на уроке: вопросы и ответы». Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы: сб. ст. по материалам межрегион. науч.-практ. конф. / редкол.: . – Пермь, 2008. , Боцманова рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности.- М.: АСТ, 2006. , «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003. «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под ред. и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004. Поливанова, и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей.// Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 2007. Рубцов основы исследования совместных учебных действий у детей (к вопросу о рефлексивных механизмах происхождения учебно-познавательного действия) // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. .- Новосибирск, 1987. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2011, Цукерман саморазвития: задача для подростков и педагогов. Пособие для учителя. – М.: «Интерпракс», 1994. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе - М.: «Сентябрь», 1996. http://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos https://infourok.ru/masterklass-na-temu-metodi-i-priyomi-refleksii-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1295668.html http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/06/03/priemy-refleksii-na-urokakh-v http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2016/04/29/priemy-refleksii-uroka https://kopilkaurokov.ru/fizika/prochee/vidy_uchiebnoi_rieflieksii_na_urokakh_fiziki Рефлексия как инструмент формирования метапредметных умений на уроках физики // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://school16vlad. ucoz. ru/load/metodicheskaja_kopilka/uchitelej_fiziki/refleksija_kak_instrument_formirovanija_metapredmetnykh_umenij_na_urokakh_fiziki_uchitel_malceva_e_v/47-1-0-223 https://44mogilev.schools.by/pages/effektivnye-sposoby-ispolzovanija-refleksii-na-urokah-fiziki

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5