Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов (стр. 2 )

       Среди причин, которые способствуют активной самостоятельной работы студентов, выделяются нижеперечисленные:

       1.        Полезность выполняемой работы. Работа, выполняемая студентом, должна восприниматься как значимая, в этом случае, она может способствовать удовлетворению потребности признания другими и повышения самооценки. Ощущение значимости выполняемой работы приведет к ощущению собственной значимости и необходимости выполняемой работы (значимость работы). При этом существенно психологически на­строить учащегося, убедить в необходимости выполняемой работе. Студент должен видеть весь цикл действий от начала до конца с видимым результатом (законченность работы).

Другим вариантом применения причины полезности является инициативное применение итогов работы в профессиональной подготовке. К примеру, в том случае если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может исполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-науч­ного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые далее войдут как разделы в его квалификационную работу.

Участие студентов в творческой деятельности. Студент может принимать активное участие в научной и исследовательской, опытно-конструкторской либо методической работе, проводимой на той либо иной кафедре. существенным фактором стимулирующей формы является усиленная педагогика. Она полагает подключение в процесс учебы активных методов, прежде всего иг­рового тренинга, в основе которого могут использоваться инновационные игры, которые серьёзно повышают эффективность обучения. В подобных играх совершается переход от односторонних част­ных знаний к разносторонним знаниям об объекте, его моделирование с выде­лением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка по принятию ре­шений. Основным мероприятием в данном подходе являются деловые либо ситуационные формы занятий, в их числе с использованием информационных технологий. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научных и исследовательских либо прикладных работ и т. д.

5. применение факторов, которые могут привести к мотивации контроля знаний (накопительные
оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при установленных условиях могут вызвать стремление к соперничеству, что само по себе является мощным фактором мотивации для  самосовер­шенствования студента.

Поощрение студентов за успехи в учебе. Учеба должна требовать от студентов разнообразия видов действий для ее выполнения, она должна включать использование студентами разнообразных навыков и талантов.  (стипен­дии, премирование, поощрительные баллы, грамоты, ценные подарки) и санкции за плохую учебу. К примеру, за работу, выполненную на высоком теоретическом уровне; и предоставленную к проверке раньше утвержденного срока, можно проставить оценку на несколько баллов выше, а в обратном случае ее снижать. Фактором побуждения в усиленной учебной работе и, в первую оче­редь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть образцом для студента как профессионал своего дела, как креативная личность. Пре­подаватель может и обязан помогать студенту в раскрытии своего творческий потен­циала, а также помочь наметить перспективы для своего будущего роста в карьере по выбранной специальности. Стимулирование самостоятельного целенаправленного учебного процесса может значительно усилиться при применении такой формы организации учебы, как цикловое обу­чение ("метод погружения"). Данный метод позволяет проводить интенсификацию при изуче­нии материала, так как сокращение паузы между проводимыми занятиями по той либо иной дисциплине требует стабильного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является про­ведение многочасового практического занятия, при котором возможно охватить несколько тем курса и сориентированного на выполнение сквозных задач.

Формы и виды самостоятельной работы обусловливаются содержанием учебной дисциплины, уровнем подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретичес­кими курсами, иметь ярко выраженный учебный, учебно-исследовательский характер. Кафедры при разработке рабочих про­грамм учебных дисциплин, графика самостоятельной работы, методических указаний для самостоятельной работы студентов определяют формы самостоятельной работы.

Методика организации самостоятельной работы находится в прямой зависимости от структуры, характера и специфики изучаемой дисциплины, объема часов, которые отведены на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, и условий при которых происходит учебная деятельность.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит:

Провести составление графиков самостоятельной работы, в содержание которых входит список форм и видов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, цели и задачи каждого из них, сроки выполнения и формы контроля над ней разрабатывать методические указания для студентов по самостоятельной работе, в содержание которых входит целевая установка и мотивационная характеристика осваиваемых тем, структурно-логические и графологические схемы  по исследуемым темам,  списки основной, а также дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, в результате изучения которых студент может полноценно выполнять целевые виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных занятиях заданий), порядок целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на высоком теоретическом уровне на практических занятиях и др.

Организация самостоятельной работы студентов

  Методика организации самостоятельной работы студентов находится в полной зависимости от структуры, характера и специфики осваиваемой дисциплины, объёма часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, персональных качеств студентов, а так же ситуаций учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы, нижеперечисленные:

Подготовительный

установление целей, разработка программы, подготовка методического обеспечения и оборудования;

Основной

реализация программы, применение методов поиска информации, изучения, переработки, использования, передачи знаний, сохранение итогов проведенной работы, самоорганизация хода работы;

Заключительный

Оценить значимость и анализ итогов, их систематизирование, оценка результативности программы и приемов работы, решения о направлениях оптимизации труда.

Характеристика заданий

1. Подготовка информационного сообщения – это  тип вне­аудиторной работы, которая является самостоятельной по подготовке небольшого по объему сообщения в устной форме для озвучивания на практическом занятии, семинаре. Информация предоставленная в сообщении носит характер обобщения либо уточнения, несет инновации, отображает современную точку зрения по определенным проблемам.

Сообщение имеет отличие от рефератов и докладов не только по объему информации, но и по характеру предоставляемых сведений – сообщения являются дополнительным элементом изучаемого вопроса  - фактических либо статистических мате­риалов. Оформление задания в письменной форме, оно может содержать элементы наглядности (демонстрацию, иллюстрации).

Затраченное время, которое предусмотрено на озвучивание сообщения не должно превышать –  5 минут.

Количество затраченного времени на подготовку сообщения находятся в зависимости от труд­ности сбора сведений, от степени сложности материала по заданной теме, персональных качеств студента и определяются непосредственно преподава­телем. Приблизительное время, которое предусмотрено на подготовку информационного сообщения – 1ч, наибольшее количество баллов – 2.

Дополнительные задания такого рода могут быть запланированы заблаговременно и заноситься в карту самостоятельной работы в самом начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

обусловить тему и цель сообщения; установить место и утверждённые сроки подготовки сообщения; провести консультацию при вырабатывании
структуры сообщения; выдать рекомендации по использовании базовой и дополнительной литературы
согласно темы сообщения; дать оценку сообщения в ходе занятия.

Роль студента:

собрать и изучить литературу согласно темы; провести разработку план либо графическую структуру сообщения; выделить основные понятия, сформровать ссылки (внизу документа), выставить примечания,; ввести в текст дополнительные данные для получения полной характеристики объекта изучения оформить текст по конкретной теме или вопросу в письменной форме; сдать на проверку преподавателю и озвучить в утвержденный срок.

Критерии оценки:

актуальность поставленных целей темы; содержание должно соответствовать теме; глубина проработки материала; грамотность и полнота применения источников; наличие компонентов наглядности. 2. Написание реферата – наиболее трудоёмкий и объемный, чем сооб­щение, вид самостоятельной работы студента, который содержит в себе информацию, позволяющую дополнить, развить и раскрыть в полном объёме основную тему, осваиваемую на аудиторных занятиях (приложение 1). Наибольший интерес представляют собой темы  - затрагивающие профессионализм, т. е. те темы которые несут в себе элемент инноваций. Реферативные материалы должны представлять собой письменную модель первичного доку­мента – научной работы, монографии, статьи, кратком изложении в письменном виде в форме реферата, доклада.

могут быть рассмотрены несколько источников, которые могут  служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Время по регламенту, которое предусмотрено озвучивания краткого изложения в письменном виде в форме реферата, доклада - – 7-10 мин.

Регламент времени, устанавливаемый на подготовку материала находятся в прямой зависимости от трудности сбора информации, сложности материала согласно темы, персональных качеств студента и определяются непосредственно пре­подавателем. Время по регламенту, которое предусмотрено на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.