Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов (стр. 4 )

Роль преподавателя:

проконсультировать при затруднениях; оказать помощь в подборе главных и дополнительных компонентов темы; периодически предоставлять возможность апробирова­ния эффективности краткого изложения в форме конспекта в рамках занятия.

Роль студента:

изучить материалы темы, выбрать главное и второсте­пенное; установить логическую непосредственную взаимосвязь между элементами темы; представить характеристику элементов в кратчайшей форме;

•        выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;

оформить работу по конкретной теме или вопросу и предоставить в утвержденный  непосредственно преподавателем срок.
Критерии оценки: содержание должно соответствовать теме; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; оформление должно соответствовать регламентными требованиям; аккуратность и грамотность изложения; работа сдана в утверждённый срок.

5. Составление тематической группировки глоссария – вид работы студента, выполняемой самостоятельно,  выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Данный вид задания главным образом формирует  у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется в письменной форме, включает название и значение терминов, слов и понятий в ал­фавитном порядке.

Затраты времени находятся в прямой зависимости от сложности материала согласно теме, персональных качеств студента и определяются непосредственно преподавателем. Время по регламенту, которое предусмотрено на подготовку тематической группировки -  глос­сария не менее чем из 20 слов – 1ч, максимальное количество баллов – 1.

Задания по составлению тематической группировки  - глоссария вносятся в карту са­мостоятельной работы в динамике учебного целенаправленного процесса по мере необходимости либо планируется заблаговременно, в начале семестра.

Роль преподавателя:

Требуется определить тему, рекомендовать источник информации; проверить использование и уровень эффективности в
рамках практического занятия.

Роль студента:

прочитать материал источника, выбрать главные терми­ны, непонятные слова; подобрать к ним и записать основные определения либо
расшифровку понятий;

•        критически осмыслить подобранные определения и по­пытаться их модифицировать (упростить в плане устранения
избыточности и повторений);

оформить работу по конкретной теме или вопросу и представить в утвержденный  непосредственно преподавателем срок.
Критерии оценки: термины должны соответствовать теме; многоаспектность интерпретации терминов и конкре­тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения
дисциплины; оформление должно соответствовать регламентными требованиям; работа сдана в утверждённый срок.

6. Составление сводной (обобщающей) таблицы согласно теме –  это вид работы студента выполняемой самостоятельно,  по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 7). Формирование структуры таблицы отображает склонность студента к систематизации материала и способствует непосредственному развитию его умения по структурированию информации. Крат­кость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы, так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создают­ся как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оцени­вается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется в письменной форме.

Затраты времени на составление сводной таблицы находятся в прямой зависимости от объема информации, сложности ее структурирования и опреде­ляется непосредственно преподавателем. Время по регламенту,  которое предусмотрено на подготовку – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.

Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в рамках выполняемого обязательного задания по подготовке к тео­ретическому занятию.

Роль преподавателя:

•        Требуется определить тему и цель;

•        осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль студента:

• изучить информацию согласно теме;

выбрать оптимальную форму таблицы; информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы; пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

содержание должно соответствовать теме; логичность построения таблицы; грамотный отбор информации; наличие обобщающего (систематизирующего, структури­рующего, сравнительного) характера изложения информации, глубина раскрытия темы, краткость и лаконичность; оформление должно соответствовать регламентными требованиям; работа сдана в утверждённый срок.

7. Составление графологической структуры – это очень продуктивный вид работы студента выполняемой самостоятельно,  по систе­матизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим ее изображением (приложение 8). Графологиче­ское построение как способ систематизации информации интенсивно и наглядно представляет ее содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур открывает  возможности развития у студентов приемов системного анализа, выделения общих эле­ментов и фиксирования дополнительных, умения отвлекаться от них в нужной обстановке. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, графических рисунков, схем, диаграммы, гистограммы, графиков) графологическая структура делает упор на логическую непосредственную взаимосвязь элементов между собой, графика выступает в роли сред­ства выражения (наглядности).

Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структу­рировать можно как весь объем учебного материала, так и его некоторой части. Такая работа допустима тогда, когда у сту­дентов выработана достаточная предметная база. Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все это находится в зависимости от специфичности материала и данный вид задания главным образом формирует  способно­сти студента к обобщению и абстрагированию. Оформление  графически.

Затраты времени на составление графологического строения находятся в прямой зависимости от объема информации, сложности ее структуриро­вания, персональных качеств студента и определяется непосредственно преподавателем. Время по регламенту, которое предусмотрено на подготовку простых структур – 0,5 ч, максимальное количество баллов – 1.

Задание по составлению графологических структур плани­руется чаще в совокупности с  обязательным заданием по подготовке к теоретическому занятию либо как дополнительное задание с предоставлением студенту примерной модели структуры.

Роль преподавателя:

предоставить рекомендуемый список литературы по определенной теме либо разделу; сообщить студенту информацию о способах структурирования; консультировать при возникновении затруднений; оценить работу студента в ходе занятия.

Роль студента:

изучить информацию согласно теме; выбрать форму (оболочку) графического отображения; провести системный и структурированный анализ содержания, выделить ключевое (ядро), элементы которые являются второстепенными и взаимную
логическую непосредственную взаимосвязь; собрать структуру в единое целое (покрыть ядро оболочкой); провести критическое осмысление варианта и постараться его мо­дифицировать (устранить повторения); провести цветовое и графическое оформление;

составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо работу предоставить в установленный срок пре­подавателю.

Критерии оценки:

полное соответствие содержания теме; верная структурированность информации; присутствие логической связи изложенной информации; соответствие оформления утверждённым регламентными требованиям; грамотность и пунктуальность изложения и представления работы; работа сдана в утверждённый срок.

8. Составление тестов и эталонов ответов к ним – является самостоятельной работой студента по закреплению пройденной информации путём её конкретизации, дифференциации, сопоставления и уточнения в контрольной форме (ответа, вопроса) (приложение 9). Студент обязан составить не только тесты, но и также образцы ответов к ним. Тесты могут быть разных степеней сложности, поэтому рационально давать студенту полную свобо­ду выбора, главное, чтобы они не выходлибо за рамки темы. Долю тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества исполнения тестов можно вынести на обсу­ждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более занимательны?" и т. д.) прямо на практическом занятии. Оценку их качества также рационально провести в рамках занятия. Задание оформляется письменной форме.

Затраты времени на построение тестов находится в прямой зависимости от объёма информации, сложности её построения и определяют­ся непосредственно преподавателем. Примерное время, которое предусмотрено и может быть затрачено на подготовку одного тестового задания – 0,1 ч, наибольшее количество баллов – 0,05.

Роль преподавателя:

•        конкретизировать задание, уточнить цель;

ознакомить с вариантом тестов; проконтролировать выполнение на высоком теоретическом уровне и дать оценку в конце занятия.

Роль студента:

освоить информацию по данной теме; осуществить ее системный анализ; создать тесты; сформировать стандарты ответов к ним; предоставить на контроль в принятый утверждённый срок.

Критерии оценки: