Воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям (стр. 2 )

уточнено понятие «межпоколенные отношения», определяемое как совокупность ситуаций общения и взаимодействия представителей различных генераций, содержание которых включает двустороннюю трансмиссию знаний, культурного наследия, ценностных ориентаций и мировоззренческих установок; представлены философские, культурологические, социологические и психологические основания воспитания уважительного отношения к пожилым людям (концепция патернализма, идея почитания старших в традиционной культуре, аксиологическое осмысление позднего возраста; включение представителей разных поколений в совместную деятельность, психологические механизмы изменения отношения к пожилым людям); результаты исследования обогащают теорию нравственного воспитания и концепции социальной педагогики раскрытием содержательных и организационных аспектов воспитания уважительного отношения к пожилым людям; расширены теоретические представления о развитии компетентности педагога посредством раскрытия сущности профессиональной готовности к организации межпоколенного взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

комплекса методик и процедур по диагностике отношения подростков и студентов к пожилым людям; учебного курса «Организация взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми», реализуемого в обучении студентов социально-педагогического профиля, который может быть внедрен в программу профессиональной подготовки студентов педагогического направления; учебно-методических материалов по межпоколенному проекту «Назад в будущее», направленному на воспитательное взаимодействие представителей нескольких возрастных групп: школьники, студенты, педагоги, пожилые люди.

Теоретические и научно-методические материалы по воспитанию уважительного отношения к пожилым людям могут быть применены в системе педагогического просвещения родителей, в системе профессионального педагогического образования и в ходе повышения квалификации педагогов, а также могут быть использованы в различных образовательных и общественных организациях с целью развития межпоколенной толерантности.

Методологическую основу исследования составили:

социокультурный подход к анализу межпоколенных отношений, констатирующий зависимость формирования облика различных генераций и особенностей их взаимодействия от специфики конкретно-исторических, социально-экономических и социокультурных условий его формирования; аксиологический подход к воспитанию, в рамках которого воспитание уважительного отношения к пожилым людям основывается на приобщении к национальному наследию, к ценностям традиционной духовной и материальной культуры предыдущих поколений, а также на осознании ценности опыта и мудрости предков; деятельностный подход к воспитанию, согласно которому в процессе включения субъекта в значимую для него деятельность происходит изменение ценностных ориентаций, установок и формирование новых поведенческих образцов; гуманистический подход к организации воспитательного межпоколенного взаимодействия, предполагающий опору воспитательной работы на личный опыт субъектов воспитания, отношение к человеческой жизни как к высшей ценности, понимание важности каждого возрастного этапа жизненного пути, наличие ресурсов к развитию и самореализации в любом возрасте; положения системного подхода к воспитанию, отражающие взаимосвязь базовых компонентов процесса воспитания (принципы, содержание, методы и формы воспитательной деятельности), а также необходимость учета различных факторов окружающей среды и деятельности многочисленных субъектов социализации, которые оказывают влияние на формирование мировоззрения и становление ценностных ориентаций школьников.

Теоретическую основу исследования составили:

основные положения современных социологических, культурологических и психологических исследований межпоколенного взаимодействия (, , Б. Дубин, , О. Лоренц, К. Мангейм, М. Мид, , и др.); психологические и педагогические теории отношений, представляющие отношение личности к различным явлениям действительности как единство когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих (, , и др.); концепции формирования ценностного и уважительного отношения школьников (, , и др.); принципы педагогического моделирования и проектирования воспитательного процесса (, , ).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов: теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы, сопоставительный анализ социологических исследований, моделирование, проектирование; анализ интернет-источников, документов и продуктов деятельности, педагогическое наблюдение и изучение опыта, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных, контент-анализ, аналитическое обобщение.

Экспериментальная база исследования:

Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого (психолого-педагогический факультет, факультет педагогического образования, искусств и технологий, факультет естественных наук и природных ресурсов), Муниципальные автономные общеобразовательные организации: «Гимназия № 3», «Гимназия «Квант», «Средняя общеобразовательная школа №10», «СОШ №26 с углубленным изучением химии и биологии», «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением математики» г. Великого Новгорода.

Организация и этапы исследования.

Поисково-теоретический этап (2009-2012 гг.). Постановка и обоснование проблемы исследования, формирование рабочей гипотезы. Междисциплинарный анализ феномена межпоколенных отношений. Разработка модели воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям на основе анализа имеющегося педагогического опыта.

Опытно-экспериментальный этап (2012-2014 гг.). Разработка и апробация учебного курса «Организация взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми». Констатирующее исследование отношения старших подростков к старости и людям пожилого возраста. Реализация модели воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям.

Обобщающий этап (2013-2014 гг.). Анализ результатов исследования, оценка эффективности реализации модели воспитания уважительного отношения на основе систематизированных данных; формулировка научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме.

Положения, выносимые на защиту:

Многоаспектный феномен межпоколенных отношений с позиции педагогической науки определяется как совокупность ситуаций общения и взаимодействия представителей различных генераций, содержание которых включает двустороннюю трансмиссию знаний, культурного наследия, ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, а характер этих отношений определяется спецификой социокультурной среды, возрастными нормами и экспектациями, личностными и психологическими особенностями субъектов. Уважительное отношение к пожилым людям представляет собой интегративное личностное образование, характеризующееся признанием ценности пожилого возраста, заслуг и опыта старшего поколения, наличием положительных эмоций и установок, а также поведенческими проявлениями, которые выражаются в ценностном взаимодействии с пожилыми людьми на основе знаний о социально-психологических особенностях их возраста. Воспитание уважительного отношения к пожилым людям обусловлено спецификой межпоколенных отношений в современном российском обществе, которая проявляется в дистанцированности поколений, развитии негативных возрастных стереотипов и уменьшении межпоколенных контактов; определяется следующими факторами: старением населения, ускорением темпов научно-технического и общественного развития, становлением глобальной культуры постмодерна и формированием поколенческих субкультур, ювентизацией общества, трансформацией института семьи, дискретностью исторического развития России, ценностным разрывом поколений, низким социальным статусом пожилых людей и т. д. Модель воспитания уважительного отношения к пожилым людям, направленная на формирование у воспитуемых системы геронтологических знаний, положительной направленности на межпоколенное общение и навыков ценностного взаимодействия с пожилыми людьми, включает пять взаимосвязанных блоков: концептуальный (цель, методологические основания и принципы воспитательного взаимодействия), содержательный (когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты воспитания), организационно-деятельностный (субъекты воспитательного процесса, методы, формы и средства воспитания), технологический (технология и педагогические условия осуществления воспитательной работы) и результативно-диагностический (средства и методы начальной и итоговой диагностики, критерии и уровни сформированности уважительного отношения к пожилым людям). Организационно-педагогические условия воспитания уважительного отношения к пожилым людям включают:

готовность будущих педагогов к организации межпоколенного взаимодействия на основе ценностного подхода к проблеме межпоколенных отношений и к работе с пожилыми людьми; организацию целенаправленной работы по созданию у учащихся адекватного представления о старшем поколении, содействие осмыслению причин негативного отношения к пожилым людям, рефлексии по поводу собственных возрастных изменений;

перенос положительного опыта общения с прародителями на взаимодействие с другими пожилыми людьми;

активизацию субъектной позиции воспитуемых в качестве трансляторов уважительного отношения к старшим; внедрение в воспитательную работу школы практик ценностного межпоколенного взаимодействия, реализуемого при взаимодействии школьников, студентов и пожилых людей в ходе социально-культурной, волонтерской и других видов совместной деятельности; привлечение к организации воспитательного процесса студентов-волонтеров по принципу «равный – равному».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались системным характером его теоретико-методологических оснований, глубиной и объемом проанализированного материала, разнообразием источников информации, совокупностью использованных общенаучных и педагогических методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и результатами статистической обработки итогов исследования; продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; позитивными итогами формирующего эксперимента, внедрением в практику разработанных автором программ учебного и факультативного курсов.