Воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям (стр. 4 )

Методологическая основа модели базируется на положениях системного, деятельностного, социокультурного и гуманистического подходов к воспитанию, а также содержит принципы организации воспитательного процесса: социально-личностной значимости деятельности, полисубъектности воспитательного процесса, актуализации воспитательного потенциала окружающей среды, событийности. В содержательном блоке описаны направления воспитательной работы.

Организационно-деятельностный и технологический компоненты модели позволяют получить представление о процессуальной стороне воспитания уважительного отношения к пожилым людям, ознакомиться с основными методами и формами воспитательной работы. Для осуществления описанной технологии большое значение имеет результативно-диагностический блок, позволяющий получить достоверную информацию о результатах воспитательного процесса. Он включает в себя:

описание ожидаемого результата воспитательного процесса, компоненты и показатели уважительного отношения к пожилым людям, уровни сформированности уважительного отношения к пожилым людям, инструментарий первичной и итоговой диагностики отношения учащихся к пожилым людям.

Организационно-педагогические условия воспитания уважительного отношения к пожилым людям включают: обеспечение профессиональной готовности будущих педагогов к организации межпоколенного взаимодействия; организацию целенаправленной работы по созданию у учащихся системного представления о периоде старости и собственных возрастных изменениях в будущем, перенос положительного опыта общения с прародителями на взаимодействие с другими людьми; активизацию субъектной позиции воспитуемых; внедрение в воспитательную работу школы практик межпоколенного взаимодействия; привлечение к организации воспитательного процесса студентов-волонтеров и др.

Во второй главе диссертационного исследования «Экспериментальная апробация модели воспитания у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям» представлен анализ воспитательной деятельности общеобразовательных организаций по формированию ценностного отношения к старости, проанализированы результаты диагностики отношения старших подростков к пожилым людям, представлена экспериментальная работа по подготовке студентов к организации межпоколенного взаимодействия и воспитанию у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям в ходе реализации межпоколенного проекта.

С целью изучения педагогического опыта по воспитанию уважительного отношения к пожилым людям в условиях общеобразовательных организаций (ОО) было изучено более 50 годовых планов воспитательной работы гимназий и школ, из них 35 организаций находятся в различных населенных пунктах РФ и 15 ОО Великого Новгорода.

На основе анализа можно заключить, что тематика третьего возраста в образовательном процессе представлена фрагментарно. Воспитательная работа, как правило, сводится к празднованию традиционных дат (Дни Победы, Защитника Отечества, Пожилого человека и др.). В некоторых образовательных организациях осуществляется также адресная помощь ветеранам и пожилым людям, однако данная практика представлена менее чем в 40% изученных планов воспитательной работы.

Школьные воспитательные мероприятия во многом характеризуются пассивной ролью старшего поколения, представители которого принимают подарки или посильную помощь школьников. Практически отсутствуют условия для реализации потенциала пожилого человека в общении с подрастающим поколением.

На следующем этапе констатирующего исследования была проведена диагностика, направленная на изучение различных аспектов отношения старших подростков к пожилым людям и периоду третьего возраста. В констатирующем исследовании приняло участие 190 учащихся восьмых классов из пяти ОУ Великого Новгорода. Диагностика осуществлялась посредством авторского опросника «Отношения поколений».

Данный опросник был создан на основе разработанных критериев и показателей сформированности уважительного отношения к пожилым людям (табл.1).

Результаты опроса показали, что большинство школьников (более 80%) оценивают свое отношение к пожилым людям как положительное (уважительное и доброжелательное), однако наличие конфликтных ситуаций в общении отмечают около 50% респондентов. В описаниях пожилых людей преобладают характеристики, связанные с чертами характера (мудрый, опытный, чуткий, обидчивый и др.) и особенностями поведения.

При этом практически отсутствуют представления о физиологических и эмоциональных изменениях в пожилом возрасте, мнения об образе жизни и занятиях старшего поколения по большей части обусловлены возрастными стереотипами (заслуженный отдых, забота о внуках, ведение хозяйства, садоводство).

Таблица 1

Компоненты и показатели сформированности УО к ПЛ

Уровни	Компоненты	Показатели
низкий	когнитивный	фрагментарное представление о процессе старения, социально-психологических особенностях пожилых людей и характере межпоколенных отношений
аффективный	безразличное или негативное отношение к старшему поколению, проявление эйджистских взглядов, наличие страха перед перспективой собственного старения
поведенческий	дистанцированность, нежелание контактировать с пожилыми людьми, редкое общение с прародителями, избегание или номинальное участие в межпоколенческой деятельности, равнодушное или формально вежливое общение с представителями старшего поколения
средний	когнитивный	схематические представления о пожилом возрасте, основанные по большей части на социальных стереотипах, ситуативный интерес к периоду старости и межпоколенным отношениям
аффективный	эмоциональный отклик только на неординарные или субъективно-значимые ситуации (общение с прародителями или значимыми пожилыми людьми), нейтральное отношение к будущим возрастным изменениям
поведенческий	конвенциональное вежливое отношение, фрагментарное общение с прародителями (в качестве долга, нежели по собственному желанию), эпизодическое проявление инициативы в межпоколенной деятельности, отсутствие конфликтов с представителями старшего возраста
высокий	когнитивный	системное представление о жизни и социально-психологических особенностях пожилого человека, понимание значимости пожилых людей в семье и обществе, глубокие знания семейной истории и биографии прародителей, наличие полноценных представлений о нормах общения и демонстрации уважения к пожилому человеку, проявление познавательного интереса к геронтологической проблематике
аффективный	позитивные эмоциональные переживания в общении с пожилыми людьми, положительная реакция на запланированные и случайные контакты с пожилыми людьми, проявление эмпатии, отзывчивости к старикам, готовность воспринимать опыт старшего поколения, принятие, осознание ценности будущих возрастных изменений
поведенческий	активная субъектная позиция в ходе проектной межпоколенной деятельности и в ходе подготовки к ней, адекватная реакция на замечания старших, участие в межпоколенной деятельности за рамками воспитательного процесса, регулярное общение с прародителями, совместный досуг, проявление заботы и участия в жизни пожилого человека в реальном взаимодействии (бытовая, эмоциональная поддержка и др.)

Несмотря на наличие положительных оценок старшего поколения, около трети опрошенных не считают, что прародители оказали важное влияние на их жизнь, 35% школьников считают, что у разных поколений отсутствуют точки соприкосновения, 20% затрудняются назвать что-то общее.

Положительные установки на общение с пожилыми людьми практически не находят отражения в реальной жизни. Подавляющее большинство школьников проживает отдельно от прародителей (более 70%). Несмотря на то что более 60% школьников общаются с прародителями более 1 раза в неделю, 58% из них указывают на отсутствие каких-либо традиций или любимых совместных занятий со старшим поколением. Что касается взаимодействия с пожилыми людьми за рамками семьи – более 34% затруднились вспомнить подобные ситуации, 15% оценили их как негативные.

По итогам констатирующего исследования можно заключить, что воспитание уважительного отношения к пожилым людям в семье и в общеобразовательных организациях характеризуется отсутствием единства воспитательных воздействий, результатом чего становится развитие негативных геронтологических стереотипов, неумение и нежелание большого числа подростков общаться с пожилыми людьми.

Полученные данные легли в основу апробации разработанной в исследовании модели. Формирующий педагогический эксперимент представлял собой два взаимосвязанных этапа: подготовку студентов к организации межпоколенного взаимодействия и организацию воспитательного взаимодействия школьников, студентов, педагогов и пожилых людей посредством реализации межпоколенного проекта «Назад в будущее», организованного на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением математики» (В. Новгород).

С целью подготовки студентов к организации межпоколенного взаимодействия был разработан междисциплинарный курс «Организация взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми».

Целью освоения данного курса является формирование готовности будущих социальных педагогов к организации взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми как своеобразного личностного образования, представленного совокупностью:

специальных знаний (о социально-психологических особенностях старшего поколения и молодых людей, особенностях их взаимодействия, о закономерностях развития и обучения в разном возрасте, об основных механизмах старения и стратегиях поведения, о принципах, методах и технологиях социально-педагогической работы с пожилыми людьми и др.); мотивационно-ценностных установок (потребность в осуществлении педагогической профилактики эйджизма среди воспитанников, желание организовывать ценностное межпоколенное взаимодействие, инициативность в разработке и реализации программ межпоколенного взаимодействия); умений, необходимых для организации межпоколенного взаимодействия (разрешение конфликтов, диагностика потребностей разных возрастов, проектирование межпоколенного взаимодействия, профессиональная рефлексия и т. д.).

Профессиональная подготовка студентов предполагала освоение следующих разделов: «Пожилые люди как социально-психологическая общность», «Социально-педагогическая деятельность с пожилыми людьми», «Педагогическое сопровождение взаимодействия детей и подростков с пожилыми людьми».