Основная профессиональная образовательная программа высшего (стр. 12 )

Рассматриваются:

дискуссионные вопросы изучения связи языковой картины мира с национальным менталитетом, семантические доминанты русской языковой картины мира, параметры дифференциации культур и их проявление в русском языке: эксплицитность / имплицитность выражения смыслов, индивидуализм / коллективизм, агентивность / неагентивность и другие вопросы.

Ревзина слов и эволюция понятий

  Спецкурс имеет целью познакомить аспирантов с одним из самых актуальных направлений современной науки, посвященной жизни слова и понятия в историческом существовании языка. Теоретическую базу спецкурса составляют труды акад. по истории слов и по исторической лексикологии, лингвистические и исторические концепции языковых и понятийных изменений второй половины ХХ-начала ХХ1 веков. В спецкурсе рассматриваются следующие темы: а) основные подходы к истории слов и эволюции понятий в исторической семантике русского языка; б) концепция темпоральной структура концептов в исторической науке и её значение русской исторической семантики. б) характеристика словарных и текстовых источников для изучения изменений в слове и понятии, в) жизнь слов-понятий во времени: морально-этические, социально-политические понятия, понятия культуры и национальной культуры, понятия о языке, 4)значение многозначности и заимствований в формировании слов - понятий воздействие изменений в словах-понятиях на языковое и общественное сознание в конкретную временную эпоху, 4) специфика формирования ключевых слов-понятий в ХУ111- Х1Х и в ХХ-ХХ1 в.

Исследование истории слов и истории понятий увлекательно, перспективно и имеет большую общественную значимость.

. Модели восприятия и синтаксические модели

Восприятие человеком окружающего мира происходит по определенным моделям – когнитивным, или перцептивным, схемам – и характеризуется параметрами активности, взаимодействия зрительного и слухового каналов (полимодальности) и ограниченной пропускной способности (сегментация).  Восприятие словесного текста также описывается в современной науке в терминах моделей, зависящих от жанра текста, темы, ожиданий читателя, замысла автора и языковых способов его воплощения. Синтаксические модели русского и других языков – одно из важнейших средств оязыковления чувственно воспринимаемой действительности, в котором всегда взаимодействуют наблюдение и знание, непосредственная перцепция, ее осмысление и оценка.

В лекциях освещаются:

а) основные концепции современной психологии восприятия и когнитивной психологии, объясняющие, как восприятие «готовит» материал для оязыковления, а структуры языка влияют на восприятие;

б) основные подходы к объяснению механизмов создания и восприятия текстов, описывающих непосредственно наблюдаемую действительность;

в) экспериментальные методики для изучения соотношения моделей восприятия и синтаксических моделей;

г) методы лингвистического анализа научных и художественных текстов, описывающих наблюдаемое и условно наблюдаемое;

д) трактовки понятия «наблюдатель», «наблюдаемое», «перцептивность» и под. в лингвистике и смежных науках.

Приложение 2.

Рабочая программа педагогической практики

1. Цели педагогической практики

Формирование профессиональной компетентности в сфере проектирования, реализации и оценки процесса преподавания русского языка, сопровождаемое углублением теоретической подготовки в области теории и методики преподавания русского языка и овладением различными современными методиками обучения, нацеленное на умение организовать в будущем подготовку специалистов в области преподавания русского языка. Овладение навыками научно-методической и учебно-методической работы:

отбора и прикладного осмысления научного знания; отбора, систематизации и лингводидактического анализа языкового материала; постановки и решения конкретных методических задач, обеспечивающих эффективность процесса обучения; подготовки дидактических материалов, обеспечивающих учебный процесс в соответствии с целями преподавания; использования различных форм организации учебной деятельности (выбора типа, вида занятия, форм проведения диагностики и контроля эффективности учебной деятельности).

2. Задачи педагогической практики

Знакомство с принципами и особенностями организации процесса подготовки будущих преподавателей русского языка в МГУ имени ; анализ нормативно-методических документов (стандартов, программ, учебно-календарных планов и др.), учебников и учебных пособий, используемых в процессе преподавания русского языка в группах студентов филологического и нефилологического профилей обучения, разных форм обучения; посещение цикла лекций ведущих преподавателей кафедры русского языка с последующим обсуждением актуальных проблем теории и практики преподавания русского языка иностранным учащимся разных профилей и форм обучения; посещение и анализ открытых аспектных и комплексных занятий, проводимых опытными  преподавателями кафедры русского языка;  формирование умения планировать занятия, грамотно составлять план-конспект занятия с использованием оптимальных образовательных технологий и методик в зависимости от целей обучения и уровня подготовки обучающихся; практическое овладение инновационными технологиями, компьютерными средствами обучения, позволяющими повысить эффективность занятий по русскому языку в филологической и нефилологической аудитории.

3.Компетенции, формируемые в результате прохождения педагогической практики

Педагогическая практика направлена на формирование у аспиранта следующих универсальных компетенций:

способности к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5);

Педагогическая практика направлена на формирование у аспиранта следующих общепрофессиональных компетенций:

способностью самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1);

готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2).

В ходе прохождения педагогической практики у аспиранта формируются следующие профессиональные компетенции:

способность к комплексному исследованию фрагментов системы русского языка в системно-когнитивном и функционально-коммуникативном аспектах (ПК-1); способность к созданию учебно-методической и научной литературы с опорой на результаты собственных исследований в области русского языка и преподавания русского языка в высшей и средней школе (ПК-2);

способность самостоятельно спланировать, организовать и осуществить учебный процесс подготовки специалистов в области преподавания русского языка в российской и зарубежной высшей школе (ПК-3).

В результате прохождения педагогической практики аспирант должен знать:

базовые понятия и термины теории и методики преподавания русского языка как области научных знаний, а также понятия и термины лингвистики, педагогики, дидактики, психологии как базовых для теории преподавания русского языка; специфику и особенности преподавания русского языка учащимся различных профилей обучения (филологам и нефилологам); основные методики преподавания русского языка различным категориям учащихся (бакалаврам, магистрантам, аспирантам);

В результате прохождения педагогической практики аспирант должен уметь:

определять конечные и промежуточные цели и задачи обучения, а также содержание обучения/контроля в конкретных группах учащихся разных специальностей (филологи / нефилологи) на разных этапах и при  разных формах обучения;

использовать в своей деятельности достижения базовых для методики наук (лингвистики, педагогики, дидактики, психологии, психолингвистики, социологии);

планировать и организовывать учебный процесс в целом, отдельные аудиторные занятия, самостоятельную работу учащихся;

самостоятельно разрабатывать систему упражнений и заданий в соответствии с целями и задачами  учебного процесса;

выбирать наиболее эффективные для достижения поставленных целей формы, методические приемы и средства обучения;

работать с различными источниками информации в области описания и преподавания русского языка: монографиями, учебниками, учебными пособиями, справочниками, словарями,  стандартами, программами, тестами и др.;

организовать и осуществить подготовку специалистов в области преподавания  русского языка.

4. Организационные основы педагогической практики

4.1. Общий объем педагогической практики аспиранта, включая посещение открытых уроков преподавателей, самостоятельную работу, отчетные формы работы, составляет три зачётные единицы (120 академических часов).

4.2. В качестве основной педагогической практики рассматривается преподавание курса "Русский язык и культура речи" для студентов нефилологических специальностей МГУ имени (проведение семинарских занятий в объеме не менее 76 ак. ч. в течение первого или второго года обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом аспиранта). В качестве дополнительной практики по согласованию с научным руководителем и руководителем педагогической практики может осуществляться проведение отдельных занятий в рамках базовых курсов для студентов филологического факультета.

4.3. Аспирант проходит педагогическую практику после утверждения на кафедре его индивидуального плана педагогической практики.

4.4. Обеспечение базы для прохождения аспирантом педагогической практики, общее руководство педагогической практикой и научно-методическое консультирование осуществляется руководителем педагогической практики (куратором), назначаемым кафедрой. Куратор аспиранта обязан регулярно контролировать уровень подготовки и ведение занятий аспирантом в группе учащихся.