Задачи в курсе физики выполняют разнообразные функции. Умение решать задачи свидетельствует о знании основных законов физики, владении навыками применения этих знаний на практике. Задачи позволяют развивать творческие способности учащихся, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи, формировать такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость. Для выполнения основных целей обучения физике необходима правильно подобранная система качественных, расчетных экспериментальных, графических задач, решаемых в классе и дома, набор самостоятельных и контрольных работ для проверки усвоения всех основных элементов знаний. Выработка необходимых умений и навыков в применении их на практике в соответствии с требованием программы учащиеся должны решать не менее 400 задач по основным разделам курса физики без перегрузки домашними заданиями. В поурочном планировании почти каждого урока предусматривается решение задач. Целесообразно начинать с простейших задач на прямое применение основной формулы и ее производных, этот этап пропускать нельзя, т. к. приводит к затруднению решения задач, когда повышается степень трудности. Затем желательно заканчивать тему задачами, в процессе решения которых полученные знания должны применяться в новых ситуациях, устанавливаться связи между разными темами. В качестве примера приведу возможную систему задач к теме: «Импульс тела. Законы сохранения импульса. Реактивное движение» На изучение темы отводится 3 урока.
Предлагается три набора задач (задачи для решения в классе, подобные для решения дома и повышенной сложности).
1-ый урок. «Импульс тела. Импульс силы»
Задачи для решения в классе:
На автомобиль «Волга» массой 1400 кг действует в течение 10 с сила тяги 4200Н. Найдите изменение скорости автомобиля. Спортсмен массой 70 кг, прыгая в высоту приобретает во время толчка за 0,3с скорость 6 м/с. Найдите силу толчка.Задачи для домашнего решения.
На электровоз ВЛ-10 массой 1,8 · 105 кг в течение 5 с действует сила 3,6 · 105 Н. Каково изменение скорости электровоза? Парашютист массой 80кг за время 0,5с, затраченное на раскрытие парашюта, уменьшил скорость падения от 60 до 10м/с. Определите среднюю силу натяжения при этом парашютных ремней.Задача повышенной сложности ( не обязательна для всех ).
Два автомобиля массой по 800 кг движутся со скоростями 10 и 20 м/с относительно земли навстречу друг другу. Определите импульс второго из них в системе отсчета, связанной с первым.
2-ой урок. «Закон сохранения импульса в замкнутой системе тел»
Задачи для решения в классе:
Тепловоз массой 130 т приближается со скоростью 2 м/с к неподвижному составу массой 1170 т. С какой скоростью будет двигаться состав после сцепления с тепловозом? Железнодорожную платформу массой 20 т, движущуюся по горизонтальному участку пути со скоростью 0,5 м/с, догоняет платформа массой 10т, имеющая скорость 2 м/с. Определите скорость, которая будет у платформы после сцепления.Задачи для домашнего решения.
Задача повышенной сложности.
Летящий снаряд разорвался на осколки массами 1 и 2 кг. Модули скоростей осколков равны соответственно 300и 200 м/с. Угол между векторами скоростей составляет 90о. Найдите модуль скорости снаряда до разрыва.3-й урок. «Реактивное движение».
Задачи для решения в классе.
Где в животном мире и как используется реактивное движение? Вычислите начальную скорость пороховой ракеты массой 0,5 кг, из которой продукты сгорания массой 20г вылетают со скоростью 800 м/с?Задачи для решения дома.
Каким образом космонавт в открытом космосе может сообщить своему телу определенную скорость в нужном направлении? Чему равна скорость ракеты массой 10 кг после вылета из нее продуктов сгорания массой 0,1 кг со скоростью 500 м/с?Задача повышенной сложности.
Третья ступень ракеты состоит из ракеты-носителя массой 500кг и головного конуса массой 10кг. Между ними помещена сжатая пружина. При испытаниях на Земле пружина сообщила конусу скорость 5,1 м/с по отношению к ракете – носителю. Определите скорости конуса и ракеты, если их отделение произойдет на орбите при движении со скоростью 8 км/с относительно Земли.Кроме задач, требующих письменного решения и включаемых в самостоятельные и контрольные работы, целесообразно проводить проверку знаний с помощью заданий, основанных на выборе правильного ответа (смотреть тесты). Важную роль играют упражнения, предусматривающие самостоятельные поиски способов выполнения задания. Таким, например, является составление задач по данным наблюдений, расчетов, измерений, которые учащиеся получают сами.
При изучении темы «Молекулярно-кинетическая теория» в 10 классе использую задачу такого содержания: «Оцените массу воздуха, находящегося в данной классной комнате». Учащиеся сами или с помощью учителя определяют, что для этого нужно знать (объем, давление, температуру, молярную массу, универсальную газовую постоянную).
Итак, масса воздуха определяется из уравнения Менделеева – Клапейрона (РV= (m/М)·RТ)
Во - первых, объем класса. Возможны варианты: измерить линейкой длину, ширину и высоту или предположить размеры класса 5х6х3м3.
Во-вторых, давление определяется по прибору, называемому барометр. Вспоминая, что 1 мм. рт. ст. = 133,3 Па.
В - третьих, температуру определяют по термометру и для решения задачи ее значение записывают согласно термодинамической шкалы, используя связь между температурными шкалами Цельсия и Кельвина Т = tо С + 273.
В-четвертых, атмосферный воздух состоит из азота, кислорода, аргона и других газов, молярные массы у которых разные, то учащиеся предлагают использовать табличное значение молярной массы воздуха.
Работа со справочной литературой.
Там же они находят значение универсальной газовой постоянной.
Решая уравнение m = (РVМ) /RТ, учащиеся получают результат, который бывает неожиданным, начинают его анализировать и сравнивать, ведь классные комнаты разного объема, значит и масса воздуха в них разная.
Большое место на уроках и в домашних занятиях учащихся занимает решение задач. Как известно, методика решения задач предусматривает осознание условий задачи, ее вопроса, установление зависимости между величинами, отбор правил, на основе которых решается задача, анализ способа выполнения и доказательства его правильности, проверку полученных результатов и путей сопоставления их с условием.
Важную роль в обучении наших учащихся играют упражнения, предусматривающие самостоятельные поиски способов выполнения задания. Например, творческое задание на дом:
- Как измерить ширину траншеи, ручья? Можно использовать любые материалы и приборы. Объясните, как изменяется и почему уровень жидкости в баке днем и ночью, летом и зимой?
- Может ли обогнать трактор К-701 скаковая лошадь, бегущая со скоростью 12 м/с? Скорость трактора 36 км/ч? Средняя скорость роста дуба 30 см/год. Сколько лет дереву высотой в 5,7 м? Дайте физическое обоснование пословице «Коси коса, пока роса, роса долой – и мы домой». Почему при росе косить траву легче? Зачем при спуске телег с крутой дороги одно колесо подвязывают веревкой так, чтобы оно не вращалось? Почему груженый автомобиль на грязной дороге буксует меньше, чем порожний? Масса кирпичной печи 3 т. после того как в ней сгорело топливо, ее температура повысилась от 20 до 80о. Какое количество внутренней энергии запасла печь, если удельная теплоемкость кирпича
750 Дж/кг Со.
Задачи (с политехническим содержанием) предлагаются для домашнего задания.
При уборке зерна комбайном бункер наполняется зерном за 30 минут. На каком расстоянии находится зерноток, если автомобиль при скорости 50 км/час успевает отвозить зерно? Что при этом нужно учитывать? Поезд прибудет на станцию через 25 минут. С какой скоростью должен ехать автобус, чтобы успеть к прибытию поезда, если расстояние от гаража до станции 12,5км? Звук распространяется в воздухе со скоростью 340 м/с. Определите ширину озера, если вы услышали звук через 0,5с. После того, как был сделан охотником выстрел. Как узнать расстояние между телеграфными столбами, если вы видите по спидометру, что автомобиль, в котором вы едете, движется со скоростью 72 км/ч? Что для этого еще нужно знать?Не следует огорчаться, если учащиеся не смогут предложить хороших решений. Важна постановка проблемы, направление мыслительной деятельности учащихся, важно обсуждение положительных и отрицательных моментов в предложенных вариантах. Учитель же должен знать один из способов практического определения физических величин или применения.
В условиях дефицита времени на учебном занятии в классе совсем не обязательно всегда проводить устный опрос, который действительно отнимает много времени и позволяет проверить состояние знаний лишь немногих учащихся. Современная дидактика предлагает много новейших средств позволяющих за короткое время проверить даже всех учащихся: использование ТСО, фронтальные письменные работы – миниатюры, которые занимают 7-10 минут, используя самопроверку и взаимопроверку.
Мною разработаны физические диктанты по каждой теме на зачетном уроке, тесты.
Тест по теме: «Физика атомного ядра»
1. Явление радиоактивности было открыто…
а) в глубокой древности; б) на рубеже ХVІІІ - ХІХ веков;
в) на рубеже ХІХ - ХХ веков; г) во второй половине ХХ века.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
