Педагогический опыт по теме «Активизация познавательного интереса обучающихся на уроках физики» (стр. 5 )

2. Кто открыл явление  радиоактивности...

  а) французский исследователь А Беккерель

  б) польский геохимик М. Кюри

  в) английский физик Э. Резерфорд

  г) американский биолог Т. Морган

3. На основе опытов по рассеянию  б - частиц  Резерфорд…

  а) предложил планетарную (ядерную) модель атома

  б) открыт новый химический элемент

  в) обнаружил новую элементарную частицу – нейтрон

  г) измерил заряд  б-частицы.

4. Какая вторая частица образует в ходе реакции термоядерного синтеза:

  21Н  +  31Н  →  42Не  +  ?

  а) нейтрон, б) нейтрино, в) протон,  г) электрон

5. Реакция распада ядра  Я1  →  Я2  +  Я3  идет с выделением энергии. Какое из

  приведенных ниже  утверждений верно?

  І)  Масса ядер продуктов меньше массы исходного ядра.

  ІІ) Суммарная энергия связи протонов и нейтронов в ядрах частиц в исходном  ядре.

а) только І, б) только ІІ,  в) І и ІІ,  г) ни І, ни ІІ.

6. При радиоактивном распаде урана

  23592U →  90 36Кr  +  143 56Ва  + 2 1 0 n

  осколки имеют кинетическую энергию около 190 МэВ. Какое из

  приведенных ниже утверждений верно?

І. Сумма зарядов ядер осколков точно равна сумме заряда ядра урана.

ІІ. Масса осколков точно равна массе исходного атома.

  а) только І,  б) только ІІ,  в) І и ІІ,  г) ни І,  ни ІІ.

7. Противогаз и прорезиненная одежда в зоне радиоактивного заражения  могут защитить от внешнего:

  І. б – излучения,  ІІ. в -  излучения, ІІІ. г-излучения

  а) только І,  б) І и ІІ,  в) І,  ІІ  и ІІІ,  г) ни І,  ни  ІІ,  ни ІІІ.

8. Регулирование скорости ядерного деления тяжелых атомов в ядерных реакторах атомных электростанций осуществляется за счет:

  а) поглощения нейтронов при опускании стержней с поглотителем;

  б) увеличения теплоотвода при увеличении скорости теплоносителя;

  в) увеличения отпуска электроэнергии потребителям;

  г) уменьшения массы ядерного топлива в активной зоне при вынимании стержней с топливом.

9. Сколько электронов входит в состав ядра атома 23592U?

  а) 92,  б)  235,  в) 143,  г) 0.        

10. Примером радиоактивности может служить:

  І. Наличие приникающего через черную бумагу  излучения над кристаллами солей урана, приводящие к почернению фотопленки.

  ІІ.  Превращение элемента радия в элемент радон.

  ІІІ. Испускание б-частиц некоторыми минералами.

  а) только І,  б) только  ІІ,  в) только ІІІ,  г)  І,  ІІ  и  ІІІ.

11. Какое из трех типов ядерных излучений  - б,  в или г – излучение –  обладает наименьшей проникающей способностью?        

  а)  б – излучения  б) в -  излучение, в) г-излучение,

  г) у всех 3-х примерно одинаковая.

12. Какой порядковый номер в таблице Менделеева у элемента, который получается в результате б-распада  ядра  элемента  с порядковым номером Z?

  а) Z  + 2 ,  б) Z -2 ,  в) Z  - 1,  г) Z  + 1

13. В каком из названных ниже устройств регистрация быстрых заряженных частиц осуществляется в результате возникновения электрического разряда в трубке, заполненной смесью газов, при прохождении ионизирующей частицы через трубку?

  а) в пластине с толстослойной фотоэмульсией. 

  б) в камере Вильсона

  в) в пузырьковой камере

  г) в счетчике Гейгера

14. Почему для осуществления термоядерных реакций  синтеза наиболее перспективно использование изотопов водорода?

  а) у них минимальная удельная энергия связи

  б) у них максимальная удельная энергия связи

  в) у них минимальные силы  кулоновского отталкивания

  г) эти элементы можно недорого синтезировать в производственных условиях.

Ответы:  1.в, 2.а, 3.а. 4.а, 5.в, 6.а, 7.б, 8.а, 9.г, 10.г, 11.а, 12.б, 13.г, 14.а.

ІІІ. Деятельность учащихся при восприятии нового материала.

Рассмотрим урок на тему: «Испарение».

а) Проблемный урок. В начале урока перед учащимися ставится познавательная задача: найти объяснение явлению испарения.

б)  Урок предполагает большую самостоятельную работу учащихся.

  Учащимся выдается промокательная бумага, стаканы, блюдца ми жидкостями (водой, маслом, одеколоном). Проводя опыт, они сами делают вывод о скорости испарения жидкости. Затем опытным путем выводят зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, а также от площади ее поверхности, от ветра. Объясняют  испарение на основе теории. Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать.

в) Урок проводится как контрольная работа. Учащимся предлагаются задания.

1.Дайте определение явления парообразования. Укажите два способа перехода жидкости в газообразное состояние.

2.Какой процесс называют испарением жидкости?

3.От каких факторов зависит скорость испарения жидкости?

4.Что происходит при испарении в случае отсутствия притока энергии извне?

5.Изменяется ли при испарении температура испаряющегося тела?

6.Какой процесс называют конденсацией?

7.Приведите примеры данных процессов в жизни человека.

       В каждом ученике живет страсть к открытиям и  исследованиям. Необходимо приобщить учащихся к методам научного исследования.

Опыты: а) иллюстрация существования предела делимости вещества:  растекание капли масла по поверхности холодной воды.

  б) иллюстрация движения молекул:  диффузия сахара в воде, краски в воде разной  температуры.

Формы проверки знаний учащихся  и домашних заданий.

  Развитию познавательной активности школьников во многом способствует правильно организованная проверка выполнения домашних заданий. Одним из важных педагогических требований к такой проверке является разнообразие форм ее проведения, способствующее повышению интереса учащихся не только к результатам, но и к самому процессу проверки знаний.

1.  Большой интерес у учащихся вызывает взаимный опрос. Я вызываю одного из учеников; остальные задают ему несколько вопросов, после ответов, на которые ученику ставят оценку. В случае затруднений с ответом на вопрос отвечает тот, кто его задал. Класс всегда работает активно. Учащиеся с чувством полной ответственности относятся к постановке вопроса.

  Качество предлагаемых вопросов улучшается от урока к уроку. Вопросы, задаваемые самими учащимися, не только устраняют формализм знаний, но и являются показателем глубины интереса учащихся к предмету.

2.  Для активизации познавательной деятельности учащихся при опросе можно использовать рецензию на работу ( или ответ ) товарища. Рецензии могут быть устными и письменными. Они должны включать такие моменты:

а) краткое содержание ответа;

б) характеристика полноты ответа;

в) характеристика глубины ответа;

г) дополнения к ответу;

д) общая характеристика ответа.

  Рецензии на ответ будут содержать не только исправление ошибок и дополнения к ответу, но и характеристику его достоинства. Повышается интерес к ответу товарища, внимание на уроке не рассеивается, опрос происходит более плодотворно. Рецензирование ответов товарищей воспитывает у учащихся ответственность, честность, справедливость умение логически рассуждать, выделять существенное.

3. Наряду с требованием дать рассказ по определенной теме учащимся я  предлагаю составить вопросы к заданному параграфу. Этот вид работы способствует систематизации знаний учащихся, облегчает процесс усвоения. В дальнейшем при проверке домашнего задания ученики задают эти вопросы товарищу во время взаимного опроса. Можно одному из учащихся предложить материал по плану, составленному другим учеником. Такой вид проверки домашнего задания вносит разнообразие в урок, делает более осознанным.

4.  Для того чтобы придать домашней работе учащимся творческий характер и вызвать интерес к ней, следует практиковать различные творческие задания: составление физических задач, проведение наблюдений и опытов.

5.  Интересной формой проверки является опрос, проводимый в виде беседы. Вызываются два ученика, которым учитель дает тему. Ученики беседуют по данной теме. Подобные беседы значительно повышают степень подготовки учащихся. Во время такого опроса заметно возрастает внимание к беседе учащихся со стороны класса, повышается их интерес к уроку.

6. Большой интерес учащихся вызывают экспериментальные домашние задания. Проводя наблюдения за каким – либо физическим явлением, ставя дома эксперимент, который нужно объяснить при выполнении этих заданий, ученики учатся самостоятельно мыслить, развивают свои практические навыки. Особенно полезны такие практические задания в младших классах, где интерес к физике только начинает формироваться.

  В VIII классе после изучения темы «Плавление и отвердевание кристаллических тел» я задаю на дом такую задачу: « Поставьте на плиту две одинаковые жестяные банки. В одну налейте воду массой 0,5кг, в другую положите снег массой 0,5кг. Замерьте, сколько времени потребуется для того, чтобы в обеих банках закипела. Напишите краткий отчет о вашем опыте и объясните его результаты ».

  В классе при проверке задания сравниваем отчеты, отмечаем лучшие из них.

Организация соревнований на уроке.        

Действенным средством активизации познавательной деятельности на уроке, развития интереса к учению является метод соревнования. Соревнования учащихся могут быть организованы как на внеклассных занятиях ( олимпиады, конкурсы на лучшую тетрадь, вечера ), так и на уроках. Не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше читать по предмету, тренировать в решении задач, что способствует повышению их успеваемости.

С целью активизации работы учащихся на уроках закрепления можно организовать соревнование учащимся по звеньям. Для определения звена – победителя выбирают жюри (по одному человеку от каждого звена). В структуру урока включаются обычные его элементы.