Педагогический опыт по теме «Активизация познавательного интереса обучающихся на уроках физики» (стр. 7 )

  Опыт работы может быть использован во всех общеобразовательных школах.

Трудоемкость.

  Во - первых, учащиеся не всегда готовы воспринимать учебный материал на должном уровне, т. к. не  соответствует математическая подготовка.

  Во – вторых, значительные временные затраты на поиск и изучение соответствующей литературы, подбор и систематизацию дидактического материала, подготовку наглядных пособий.

  В-третьих,  недостаточный уровень готовности учащихся к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.

Проектная часть

  Я считаю, что активизация познавательной активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности остается актуальной проблемой образования.  Планируем продолжить работу, вовлекая большее количество учащихся и родителей, активней используя образовательные возможности социального окружения.  Эта работа  сплачивает  детей и учителя, детей и взрослых и приводит  к высоким результатам взаимопонимания.

  Анализ результатов деятельности показал, что учащиеся обладают достаточным уровнем предметных умений, но имеют проблемы в работе с информацией, затрудняются с самостоятельным поиском  решений задач.  Причина, скорее всего в том, что на уроках учащиеся получают информацию в готовом виде, больше отрабатывают предметные умения, чем общеучебные. Работа по данной проблеме будет продолжена. 

На новый межаттестационный период  я  определяю следующие  цели:

овладеть проектным методом как средством развития творческих способностей учащихся. Для этого необходимо изучить историю возникновения и применения этого метода в образовании, технологию подготовки и организации образовательного процесса на основе использования данного метода; чаще использовать в своей работе компьютерную технологию ( применение медиа-ресурсов, электронных учебников), что позволяет формированию познавательного интереса и развитию творческой активности учащихся; применение здоровьесберегающей технологии, что позволяет равномерно распределять различные заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, нормативно применять ТСО; привлечение обучающихся  к научно-исследовательской работе.

Я уверена, что активизация познавательной деятельности  – перспективный путь развития обучающихся.  Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

В дальнейшем я продолжу работу по этой проблеме обучения и воспитания. Надеюсь, что результаты будут.   

Заключение

  Как может учитель физики судить об уровне развития интересов учащихся на уроках?  Обобщая данные  педагогических исследований, можно сформулировать следующие показатели интереса.

Активное включение в учебную деятельность (сколько раз поднимал руку, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю). Реакция на звонок с урока. Самостоятельность выводов и обобщений. Добровольное выступление с докладами. Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов одноклассников. Желание  проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления. Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома. Свободное чтение научно-популярной литературы. Участие во внеклассной работе по физике.

  Важно отметить, что интересное преподавание приводит к интересному учению. Учащихся необходимо приобщить к занятиям чутким доброжелательным отношением, заинтересовать учебным материалом. Активизировать внимание, восприятие и мышление учащихся удается с помощью целого ряда приемов: обоснования научной и практической актуальности темы, подчеркивания ее современной значимости, раскрытия плана изложения материала, постановки проблемных вопросов, яркостью и убедительностью подобранных фактов, сопровождение рассказа демонстрацией наглядных пособий и др.

       Экскурсы в ранее пройденный материал очень важны, т. к. всегда найдутся ученики, пропустившие уроки, где изучался нужный материал, и, кроме того, постоянная связь нового материала с ранее пройденным помогает преодолевать известную фрагментарность знаний многих учащихся.

       Следует помнить, что нельзя повторять подряд все ранее пройденное, т. к. на это нет времени: основательно повторять и  обобщать надо лишь существенное и трудное, а также необходимое для дальнейшего усвоения знаний, их применения при выработке умений и навыков.

Наиболее существенные идеи, термины, определения, опыты, формулы, даты, выводы необходимо выделить и записать в тетради учащихся. Научить учащихся хорошо вести записи – дело не простое, оно требует кропотливой, настойчивой и длительной работы. На первом этапе учитель сам записывает тему и план изложения материала на доске, а учащиеся – в тетрадях под пунктами плана основные факты, термины, даты. На втором этапе учащиеся составляют план  и делают записи в тетради по ходу изложения учителя. Третий этап – самостоятельная запись учащимися по ходу устного  изложения материала, фиксируют конкретные факты и доказательства и сравнивают с  учительским. Заключительный этап -  полная самостоятельность при записи основных положений урока.

Необходимо учитывать и то, что многие наши учащиеся слабее овладевают отвлеченными  теоретическими знаниями, нежели конкретными фактами. Следовательно, при обобщающем повторении нужно делать акцент на сложные научные понятия и теории. Различные приемы использования наглядных пособий, технических средств, таблиц, схем, помогают обобщить и систематизировать учебный материал, а также приемы использования жизненного опыта учащихся.

  Основные условия, влияющие на положительное отношение учащихся к работе на данном уроке:

- объяснение нового материала должно базироваться на уже имеющихся у учащихся знаниях,

- оно должно быть кратким, наглядным и содержать только существенное.

В нашей школе  создается личностно  ориентированная среда для обучения учащихся с различными способностями – это:

1) поворот к учащемуся, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, понимание его личностных целей, запросов и интересов, соответствующее влияние на процесс их формирования;

2) создание максимально благоприятных условий для раскрытия  и развития его способностей, для его самоопределения;

3) внимательное отношение к сложности и неоднозначности внутреннего мира учащегося, забота о его здоровье.

Я считаю, что цели и задачи, поставленные в межаттестационный период, достигнуты полностью; изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме, по подготовке учащихся единому государственному экзамену; апробированы на практике различные виды творческих развивающих заданий, дидактических игр и их различные классификации, рассмотрены методические особенности использования творческих развивающих заданий на уроках физики.

Достигнуты результаты на уровне ученика: повысилось качество образования на 16%; по результатам итоговой аттестации уровню Госстандарта соответствует 100% учащихся;  качество образования составило 66%. 

Достигнуты результаты на уровне учителя: анализ; проектирование; 

исследование.

Я  надеюсь, что мой опыт хотя бы немного поможет коллегам  вырастить настоящих творцов, а не простых исполнителей. Ведь главный результат этой работы – не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребёнком сообщение, составленная яркая презентация или даже склеенный из бумаги робот. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр новообразований.
  Развивая познавательную активность учащихся  в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий мы воспитываем у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаём для детей условия, способствующие развитию  навыков исследовательской работы.
  Наблюдения за учащимися показывают, что от занятия к занятию растёт самостоятельность детей в проведении исследований, в основании проблем, в планировании своей деятельности. Кроме того,  это способствует формированию у учащихся обще - учебных умений и навыков.
У детей развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить. 

Личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т. е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которого делает учитель с учетом развития каждого ученика. У каждого ученика есть способности и таланты. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны учителя. Современных учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя и списывать готовые решения с доски. Они ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему действий,  связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и  творческим  мышлением.

Какова же дальнейшая судьба полученных учениками физических знаний? Некоторые выпускники продолжат свое техническое  образование. Для них все, что изучалось на уроках физики,  - фундамент для получения более полных знаний. Профиль деятельности других потребует лишь частичного использования знаний по физике. Часть же  учеников выбирает такие  отрасли человеческой деятельности, в которых знания по физике вообще мало используются. 

Таким образом, целью физического образования в школе является общее научное представление о природе и процессе ее познания. Цель будет достигнута, если в памяти учащихся сохранится определенная часть научных физических знаний, а именно, понимание основных фактов, понятий, законов, принципов и теорий физики, в результате усвоения которых складывается обобщенное научное представление о природе или физическая картина мира. 

Я считаю, что задачи, поставленные мной в начала работы, решены, цель исследования достигнута.