Образовательная программа основного общего образования МБОУ Тацинской СОШ №3 на 2016-2017 учебный год (стр. 56 )

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

5. Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

В графе 3 фиксируются содержание урока, цели и задачи урока, и его отдельных этапов, методы и приемы мотивации, организации учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок.

Необходимо обратить внимание на особенности структуры уроков технологии и производственного обучения. На уроках технологии в большинстве случаев изучается как теоретический, так и практический материал, поэтому в уроке выделяются три относительно самостоятельных части: теоретическая, практическая и заключительная часть.

В уроке производственного обучения, как правило, теоретический материал не изучается (если процесс обучения правильно организован, то теоретическое обучение должно опережать практику), но для того, чтобы приступить к освоению практических действий, необходимо повторить теоретический материал (знания о правилах и способах деятельности) - вводная часть урока. Затем идет основная часть урока (его практическая часть) и, как и в уроке технологии, - заключительная часть.

Проектирование каждого этапа урока имеет свою специфику:

Организационный момент, целеполагание и мотивация. При проектировании этого этапа целесообразно начать с выбора способа его организации. Можно выделить три способа целеполагания и мотивации:

1. Цели и задачи урока формулируются педагогом (информационный способ), он же обосновывает их значимость (мотивация).

2. Цели и задачи урока формулируются самим педагогом, но мотивация проводится в совместном обсуждении. Тогда должны быть сформулированы вопросы, предлагаемые учащимся для обсуждения, в ходе которого происходит принятие и осознание целей учащимися.

3. Совместное целеполагание и мотивация, когда работа организуется в поисковом режиме, учащимся предлагается система вопросов, заданий поискового характера, решая которые они сами должны прийти к выводу о том, какие цели и задачи предстоит решать на уроке. Это наиболее сложный для педагога, но наиболее эффективный для развития учащихся способ организации целеполагания и мотивации. Освоение его – один из показателей профессионализма педагога.

На данном этапе необходимо так сформулировать вопросы и задания, чтобы избежать раскрытия содержания, а только зафиксировать факт недостаточности или отсутствия знаний и умений для решения конкретных задач и необходимости их приобретения. Ход обсуждения должен быть примерно таким:

Нам предстоит сегодня выполнить такую-то работу. Изучите образцы заготовок, изделий и

ответьте на следующие вопросы:

- Что из представленных образцов вам уже знакомо?

- Какие из них вы встречаете впервые?

- Сумеете ли вы выполнить предстоящую работу?

- Какие уже известные вам операции используются при ее выполнении?

- Каких знаний и умений, по-вашему, вам не хватает?

- Что же нам предстоит сегодня узнать на уроке? Чему предстоит учиться?

- Попробуйте сами сформулировать тему и цели нашего урока.

Это примерная схема, она, естественно, конкретизируется с учетом особенностей содержания каждого урока, но характер вопросов ясен, они не требуют раскрытия содержания, но позволяют определить цели, осознать и принять их.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу (актуализация опорных знаний и умений). При проектировании этого этапа целесообразно начинать с определения содержательной части. Наименование вопросов, выносимых на повторение, берется из плана содержания, они формулируются так, как это сделано в плане содержания, а затем продумываются вопросы и задания, которые будут предложены учащимся по каждому пункту плана. Актуализация предполагает работу с известным материалом. Но развивающий эффект урока может быть усилен тем, что наряду с заданиями репродуктивного характера (назовите, сформулируйте, перечислите и пр.) учащимся предлагаются задания на применение знаний (среди представленных образцов найдите..., назовите существенные признаки, по которым вы обнаружили данные объекты. Для данных конкретных условий выберите рациональный способ обработки, аргументируйте свое решение и пр.).

       Характер предложенных учащимся вопросов, заданий позволяет определить как методическую подструктуру урока (как методы обучения, методические приемы, используемые педагогом, так и состав познавательных действий, которые выполняют учащиеся, решая предложенные задачи - способы самопознания); можно также предположить какие качества личности при выполнении выбранных видов деятельности вынуждены будут проявлять учащиеся, стремясь к выполнению целей (развитие социально-важных качеств как компонентов общих компетенций).

При выборе форм организации учебной деятельности необходимо учитывать задачи этапа.

Например, при опросе учащихся по заданному на дом материалу (актуализация опорных знаний) главная задача педагога - подготовка учащихся к восприятию нового материала. Поэтому, какое бы разнообразие форм работы не было использовано на этом этапе (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная), опорные элементы знаний и умений должны быть вынесены на общее обсуждение, стать достоянием каждого учащегося, так как это условие образования ассоциации - связей между отдельными элементами информации, включения новых элементов в прежнюю систему знаний.

При объяснении нового учебного материала (работе по теме урока) подходы к проектированию аналогичны предыдущему. Начинать проектирование целесообразно с определения содержательной части. Наименование вопросов, выносимых на изучение, берется из плана содержания в той же формулировке, а затем по каждому пункту плана продумываются и фиксируются вопросы и задания, которые планируется предложить учащимся. Необходимо помнить, что встреча с неизвестным имеет наибольшие возможности для развития, так как это всегда поиск, размышление, открытие нового. А поэтому заранее должны быть продуманы и сформулированы задачи познавательного, проблемного характера; именно это позволяет сделать учащихся активными субъектами деятельности.

При закреплении изученного необходимо учитывать, что главное на этом этапе - проверить готовность учащихся к выполнению практической работы. А поэтому вопросы и задания должны быть направлены на выделение условий, правил, норм, соблюдение которых позволит успешно и качественно выполнить практическую работу. Поэтому, как и на этапе актуализации, целесообразно уходить от прямой репродукции и работать на выявление понимания, осмысления изученного (задания типа: Почему? Зачем? Что произойдет, если…? Что необходимо для того, чтобы… и т. д.). Акцент целесообразно сделать на определении критериев оценки выполняемых работ, которые могут выделить сами учащиеся, если предложить им поработать с образцами возможных дефектов, определить причины этих дефектов.

На уроках теоретического обучения, как правило, закрепление и применение изученного проводится одновременно, а поэтому содержание вопросов, заданий должно быть таким, чтобы выявить степень реализации целей.

При работе по теме в практической части урока определяется содержание практического задания, обсуждаются критерии его оценки, план действий, осуществляется демонстрация приемов выполнения работы с комментированием, обращается внимание на рабочую позу, на правильность выполнения приемов, на соблюдение ТУ, на правила безопасности труда при выполнении работ. Учащиеся привлекаются к обсуждению отдельных проблем (по ситуации).

Описывается методическая подструктура урока. Это, как правило, индивидуальная работа с учащимися: организация самостоятельной работы учащихся с применением инструктивно-нормативной документации, беседы с учащимися, наблюдение за их работой и оказание им помощи в выявлении и устранении ошибок. Выделяется такой состав познавательных действий как саморегуляция (самоанализ, самоконтроль, самокоррекция, самооценка как компоненты общих компетенций), воспроизведение информации, аргументация принимаемых решений и выполняемых действий, рефлексия процесса, обеспечивающая получение планируемых результатов.

Кроме работы по теме в практической части урока планируется работа по совершенствованию общетрудовых (общепрофессиональных) умений; а также работа по ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся, испытывающих трудности и отстающих в усвоении содержания.

На заключительной части урока важно привлекать учащихся к обсуждению итогов урока, анализу его результативности, к оценке выполненных работ по заданным критериям. Необходимо учить учащихся удерживать в памяти цели урока, самостоятельно оценивать степень их реализации, объективно оценивать результаты своей деятельности и деятельности своих товарищей, работая при этом с критериями, а не с абстрактными характеристиками типа «лучше, хуже», «нравится, не нравится». Такая работа позволяет завершить и мотивационный аспект урока (заключительная мотивация позволит сделать акцент на личностную значимость полученных на уроке знаний и умений).

При проектировании всех этапов урока важно выдерживать требование системности к построению урока:

- логические переходы от одного этапа к другому (связи по вертикали);

- согласование и приведение в соответствие на каждом этапе урока выбранной технологии обучения и формы организации содержания учебного материала. Рекомендации по отбору и анализу содержания при подготовке к уроку.

Тема урока определяется в соответствии с тематическим и поурочным планированием.

Грамотная работа с содержанием является важным условием эффективности предстоящего урока.

При отборе содержания к уроку необходимо:

1. Выделить информацию, ранее изученную, которая станет опорной при изучении нового материала. Для мастеров производственного обучения – определить те теоретические положения и опорные умения, которые станут основой предстоящей деятельности.