Фотопроект «Лив Ульман и Ингмар Бергман» в Центре фотографии имени братьев Люмьер (стр. 2 )

Концептуальными основами проекта являются принципы инклюзивного образования:

-Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

-Каждый человек способен чувствовать и думать.

- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

- Все люди нуждаются друг в друге.

-Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных  взаимоотношений.

- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

-Для всех воспитанников достижение прогресса.

-Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

  считает, что: - построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка. Социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности;  - развитие ребенка в ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника;

Известный представитель гуманистической педагогики и психологии  А. Маслоу высказался о «самоактуализации» как центральной проблеме становления личности:  - Среди важнейших потребностей человека он определил потребность в любви и признании, которая удовлетворяется посредством равноправного включения ребенка в сообщество ровесников.  - Принципиально значимы для нас современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.

При разработке проекта учитывались следующие принципы:

Принцип универсализма: привлечение ребёнка к разнообразным видам деятельности.

Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка: опора на зону ближайшего развития с учётом актуального уровня развития ребёнка (концепция ).

Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального развития каждого ребёнка.

Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов МБДОО, детей и родителей.

Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребёнка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки развития ребёнка в заданных условиях среды обитания. Конечная цель педагога – развитие потребности ребёнка в саморазвитии.

Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).

Принцип культуросообразности и региональности: опора в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой, историческим и культурным достоянием региона.

Принцип гуманизации: ориентация педагога на личность ребёнка, обеспечение условий для творческого, интеллектуального развития детей, проявления уникальности каждого ребёнка, выработка индивидуального стиля деятельности воспитателя, возможность проявить своё творческое «я».

Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учёт запросов следующего звена образовательного процесса – начальной школы.

Основные принципы работы в рамках проекта:

Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса - в работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, при этом необходимо не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение» данной семьи. Дифференцированной помощи - необходимо учитывать уровень мотивации, базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству значимых взрослых. Принцип сотрудничества и равной ответственности – предусматривает объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого. Деятельностный принцип – для повышения активности родителей предполагается использование разных видов совместной деятельности. Принцип наличия обратной связи. Уважения и признания партнеров. Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.

Деятельность в рамках проекта.

Целевую группу составляют трое воспитанников, которые находятся в общеобразовательных группах согласно возрастной категории (дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, ДЦП), их родители.

Мы считаем, что для реализации проекта необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.

Системность подхода мы видим в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:

-Социально - педагогическое направление предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;

- Программно - структурное направление - организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого - педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;

-Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания;

-Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.   - Создание команды специалистов, осуществляющей «сопровождение» всех субъектов образовательной деятельности ( родителей, педагогов, детей).

В реализации проекта примут участие сотрудники МБДОО, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого - педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов):

№ п./п.	Ф. И.О.	Должность	год рожд.	Образование	Стаж работы	Роль в проекте
1.		директор	1954г.	МПУ-1976г. РГБУ «КЧРИПКРО» -2014г	40лет	руководитель: организует работу по реализации проекта, подбирает специалистов, контролирует текущую работу специалистов, составляет отчеты по реализации проекта.
2.		заместитель директора по ВМР	1956	ЧПУ-1975г РГБУ «КЧРИПКРО» -2015г	40лет	координатор: координирует действия специалистов, осуществляет сбор и анализ информации об образовательном процессе в рамках проекта, осуществляет научно-методическое руководство реализацией проекта.
3.		Старший воспитатель	1955г	КЧГПИ -1983г	35л.	консультант: консультирует педагогов и родителей, осуществляет сбор и анализ информации об альтернативных программах инклюзивного образования.
4.		педагог-психолог	1981г.	МОСА -2010г	4года	педагог-психолог: осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса с детьми, педагогами и родителями.
5.		Инструктор ЛФК, массажист	1970	Сертификат специалиста «Медицинский массаж»-2014г.	13 лет	инструктор ЛФК, массажист: проектирует и осуществляет работу физкультурного и оздоровительного направления с детьми с ОВЗ
6.		Педагог по изобразительной деятельности	1975г	СГУ -2007г	3г.	Педагог по изо: проводит индивидуальные занятия с детьми; консультирует родителей и специалистов о содержании и методах работы по изобразительной деятельности.
7.		дефектолог	1965г.	МГПИ 1989	9 лет	дефектолог: разрабатывает карты индивидуального маршрута, обучает воспитанников с  ОВЗ; консультирует и обучает родителей и специалистов по проблеме
8.		Инструктор по плаванию	1996г	К-ЧГУ -1 курс	1год	Инструктор по плаванию: проектирует и осуществляет работу физкультурного и оздоровительного направления с детьми с ОВЗ
9.		Педагог по предшкольной подготовке	1976г.	КЧПУ	21г.	Педагог по предшкольной подготовке: разрабатывает карты индивидуального маршрута, обучает воспитанников с  ОВЗ; консультирует и обучает родителей и специалистов по проблеме

В системе взаимодействия членов рабочей группы мы определили цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в следующей таблице:

Участник сопровождения	Цели	Методы работы
Администрация	Управленческое и организационное обеспечение профессионального роста педагогов, повышения социально - педагогической грамотности родителей.	-Собеседование, интервью. -Информирование о перспективах деятельности в рамках проекта. -Организация научно - методических семинаров, работы мастер - класса, наставничества. -Использование системы мотивации на сотрудничество и самообразование по проблеме.
Методическая служба	Профессиональная подготовка и помощь педагогу в разрешении проблем профессиональной деятельности. Проектирование и реализация педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ.	- Анализ и оценка профессиональной деятельности педагогов, функциональной грамотности родителей. - Организация и проведение разных форм методической работы с педагогами и родителями по проблеме. - Информирование о научно - теоретической и методической литературе по проблеме. - Помощь в проектировании и реализации индивидуальных творческих планов.
Психологическая служба	Повышение психологической компетентности педагогов и родителей.	- Психологический анализ педагогической деятельности. - Психологическая диагностика развития детей, тестирование педагогов и родителей. - Проведение психолого-педагогических тренингов, семинаров, консультаций, совместных занятий.
Педагог (воспитатели, специалисты)	Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности по проблеме.	- Самоанализ педагогической деятельности. - Участие в семинарах, конференциях, методической работе МБДОО по проблеме. Работа по самообразованию.

Условия	Способствующие	Препятствующие	Возможные пути решения проблем
Материально-технические	1.Наличие в МБДОО кабинетов ( психолога, предшкольной подготовки, дефектолога, изодеятельности), залов ( музыкальный, физкультурно - тренажерный), бассейна, ,медицинского блока (массажный  кабинет) 2.Наличие в МБДОО специального коррекционного оборудования, медицинского оборудования) 3.Оснащенность групп коррекционным и развивающим оборудованием, играми, пособиями и т. д.	Недостаточная оснащенность специальным оборудованием.	Приобретение специального оборудования, для детей с ДЦП Использование нестандартного оборудования.
Кадровые	Наличие в МБДОО специалистов: Логопеда, дефектолога, педагога-психолога, инструктора ФИЗО, инструктора ЛФК и массажиста педагога по ИЗО. Педагога по предшкольной подготовке Высокий профессиональный уровень педагогов: Соответствие з\д - 52 % I кв. категория - 13 % Высшая кв. категория - 35 % Высшее образование - 64 %	Скорректировать должностные инструкции. Пересмотреть график работы специалистов с целью более рационального использования рабочего времени
Научно-методические	Создана система комплексной коррекционно-развивающей работы с особыми детьми. Успешно реализуются разные формы интеграции. Разработана система диагностики развития детей с ограниченными возможностями. Разработана технология составления индивидуальных маршрутов развития дошкольников. Осуществляется руководство образовательным процессом	Отсутствие утверждённых коррекционно-развивающих программ для детей с ДЦП.	Разработать Адаптивную программу МБДОО для детей с ОВЗ. Разработать индивидуальные программы развития детей.
Финансово-экономические	.	В ведение должности тьютора	Необходимо дополнительное финансирование..

  Анализ условий,