Фотопроект «Лив Ульман и Ингмар Бергман» в Центре фотографии имени братьев Люмьер (стр. 5 )

Мы используем такие формы организации детской деятельности как фронтальные занятия, подгрупповые, индивидуальные, а также активно практикуем работу детей в парах. Все режимные моменты жизни в детском саду (прогулки, гигиенические процедуры, прием пищи дети проживают вместе). Особые условия мы создаем в процессе непосредственной образовательной деятельности, где вместе с ведущим педагогом действует еще один специалист (педагог по предшкольной подготовке, по изодеятельности, по физической культуре, по музыкальному воспитанию).  Активно применяем здоровьесберегающие технологии: арттерапия, музыкотерапия, терапия движением, игротерапия, песочная терапия, сказкотерапия, которые усиливают социальную активность ребенка, позволяют накапливать положительный опыт межличностного общения таким образом «особый ребенок» подготавливается к жизни в обществе. Комплексное психолого-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется поэтапно. На первом этапе, в рамках первого направления, осуществляем сбор данных о детях-инвалидах, проводим анализ уровня их развития, исходя из специфики заболеваний. Кроме того, обеспечиваем безболезненное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, адаптацию к новым условиям профессиональной деятельности. При реализации адаптивной образовательной программы педагог дифференцирует разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные). Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития в соответствие с рекомендациями ПМП комиссии МБДОО.

Одновременно специалистами решается диагностическая и коррекционная работа. Заполняется диагностическая карта и карта комплексной коррекции, разрабатывается индивидуальная программа для каждого ребёнка в зависимости от его возрастных и индивидуальных возможностей.

Содержание и направление индивидуальных программ (маршрутов) разительно отличаются друг от друга. Это продиктовано не только наличием различных дефектов развития, но и разницей в начальном уровне интеллектуального, физического и личностного развития.

Реализация индивидуального маршрута (для детей с ОВЗ) осуществляется поэтапно. Время прохождения каждого этапа ребенком устанавливаются, исходя из возможностей конкретного малыша и показателей мониторинга. Переход на следующий этап только в случае усвоения задач предыдущего.

С целью обеспечения социальной адаптации детей-инвалидов разработан специальный план, включающий мероприятия с участием детей данной категории. Для отслеживания результатов деятельности участников эксперимента систематически организуется работа ПМПк, на которой обсуждаются следующие вопросы: - эффективность реализации индивидуальных маршрутов развития; использование специальных методов и приемов в коррекционной работе;

Заключительные результаты мониторинга развития позволяют определить дальнейший маршрут сопровождения детей.

Мы стремимся коррекционную работу осуществлять параллельно с развивающей. Это позволяет нам не только «исправлять» отклонения, но и раскрывать потенциальные возможности каждого малыша.

Цели воспитания и обучения детей, развивающихся нормально, и детей, имеющих различные проблемы, являются «общими», но «маршруты» к их достижению различны. И определяются они путем комплексной медико-психолого-педагогической диагностики ребенка с последующей разработкой и осуществлением индивидуальных маршрутов коррекции и социализации, методов и приемов воспитания.

Критериями уровня социального развития дошкольников с ОВЗ является специфическая система компетенций, обеспечивающая постепенное формирование у детей системы социальных навыков поведения и обучение продуктивным формам общения со взрослыми и сверстниками.

Данный этап работы, в настоящее время, ещё не завершен, работа с детьми с ОВЗ продолжается по разработанным индивидуальным маршрутам. Поэтому перейти к анализу работы четвёртого блока мы сможем только в 2016г на заключительном этапе.

Реализация модели работы с родителями

Следует отметить, что коррекционно-развивающая деятельность осуществляется в тесном сотрудничестве с родителями детей, имеющих проблемы в здоровье: внедряются инновационные формы семейно-ориентированного сопровождения, в основе которого лежит семейное консультирование, семейно-ориентированная психотерапия, детско-родительские группы, что позволяет включать родителей в качестве активных участников в каждый этап коррекционно-развивающего процесса. Не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить образовательные потребности ребенка с ОВЗ. Включение семьи в поле коррекционного взаимодействия считается основным стабилизирующим фактором, обеспечивающим комплексную психолого-педагогическую помощь такой семье.

Организован и начал свою работу «Семейный клуб». «Клуб» создан с целью расширения возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучения их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности, как детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями воспитанников. В работе «Клуба» принимают участие все специалисты МБДОО. Это дает возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов различных направлений и удовлетворять потребности большинства родителей. Такая форма работы особенно важна для семей, имеющих детей-инвалидов, т. к. дает им возможность получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. Практические занятия организовали следующие специалисты: педагог-психолог, инструктор по физическому образованию, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог по изобразительной деятельности, а также медицинский персонал МБДОО. Сотрудничество специалистов делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие между специалистами учреждений различных типов способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития

Заключительный III этап – контрольно-диагностический  (результативный)

В него входит четвертый блок — результативно коррекционный, который направлен на определение результативности в реализации модели в соответствии со следующими критериями и показателями:

- условия, обеспечивающие доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей-инвалидов:

- нормативно-правовые

- материально-технические

- предметно-средовые

- кадровые

-информационно-аналитический банк обобщающего характера результатов реализации инклюзивного образования;

- система комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детям-инвалидам, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей;

- новых коррекционных и педагогических технологий и индивидуально-ориентированных программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детьми-инвалидами;

- методические рекомендации и пособия, обобщающие опыт развития инклюзивного образования в МБДОО.

В результате реализации инновационного проекта:

Подготовлена нормативно-правовая документация инклюзивного образовательного пространства (приказ, положение об инклюзивной группе, целевая программа, положение о творческой группе)

Разработана регламентирующая документация для работы с инклюзивной группой (расписание занятий, режим дня, план взаимодействия специалистов, перспективные, календарные планы воспитателей и др.)

Разработаны и реализуются индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Создана модель управления инклюзивным образовательным пространством.

Разработана модель режима двигательной активности дошкольников с функциональными ортопедическими нарушениями.

Подготовлены педагогические проекты.

На данном этапе наблюдается положительная динамика физического и психического здоровья и социализации детей с ОВЗ.

Приложение:1. Фото материалы к проекту «Детский сад для всех ребят».        

  2.  Презентация проекта: «Детский сад для всех ребят»