Описание опыта педагогической деятельности «Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр и игровых приёмов» (стр. 1 )

Тема опыта педагогической деятельности «Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр и игровых приёмов» .

Как научить школьника грамотно писать? Над этим вопросом  я задумываюсь уже на первых уроках обучения письму.  И не только потому, что формирование орфографической грамотности является одной из основных задач курса русского языка. Прежде всего, в своей деятельности я стремлюсь воспитать всесторонне развитого, грамотного человека. Точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности.

Таким образом, наблюдается противоречие между снижением грамотности учащихся  и требованиями современного общества к повышению качества образования в целом.

Данное противоречие позволяет сформировать проблему: как построить работу на уроке русского языка, чтобы сформировать орфографическую зоркость и повысить грамотность учащихся?

Именно школа всегда заботилась и заботится сейчас об уровне и глубине знаний учеников. Грамотным человек не рождается, а становится. Ребенок должен захотеть сам, по собственной воле, учиться новому и такому непростому делу, как грамотность - при отсутствии желания рассчитывать на быстрый и положительный результат сложно. Увлечь ребенка, поощрить, подбодрить, похвалить – моя первоочередная задача.

  В процессе работы я пришла к выводу, что на интересном познавательном материале, в игре и игровых ситуациях можно добиться хороших результатов, развить орфографическую зоркость.

  Цель опыта моей педагогической деятельности: повышение  эффективности  деятельности учителя по формированию  орфографической зоркости на уроках русского языка при использовании  дидактической игры  и игровых приёмов.

Достижение цели возможно при реализации следующих задач:

Осуществить рефлексию собственной деятельности и выявить проблему в организации работы по развитию орфографической зоркости на уроках русского языка. Изучить и проанализировать литературу по заявленной теме с целью выявления эффективности  использования дидактической игры для развития орфографической зоркости на уроках русского языка. Определить и внедрить в образовательный процесс алгоритм работы по использованию дидактической игры для развития орфографической зоркости на уроках русского языка. Определить результативность использования дидактической игры и игровых приемов для развития орфографической зоркости на уроках русского языка.

Длительность работы над опытом (4 года, 1»Б»  4»Б»)) представлена

в таблице:

Этапы	Сроки	Содержание деятельности
Подготовительный	2009/2010 учебный год	Проведение мониторинга качества знаний учащихся по русскому языку. Определение механизма развития профессионального мастерства учителей начальных классов. Изучение литературы по проблеме.
Основной	2010/2012  учебные годы	Реализация плана повышения квалификации учителей начальных классов. Разработка планов-конспектов уроков, факультативных занятий и внеклассных мероприятий с использованием дидактических игр и игровых приемов для развития орфографической зоркости младших школьников. Проведение открытых уроков русского языка, факультативных занятий с приглашением учителей начальных классов районных учреждений общего среднего образования.
Заключительный	2012/2013 учебный год	Анализ достигнутых результатов использования дидактических игр на уроках русского языка.  Презентация педагогического опыта на заседаниях гимназического и районного методических объединениях учителей начальных классов.

  , рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…” [1].

Таким образом, определена ведущая идея моей педагогической деятельности: использование дидактических игр и игровых приемов обучения в качестве средства формирования орфографической зоркости учащихся на уроках русского  языка.

Мой опыт основывается на положениях теории проблемного обучения. Её суть заключается в развитии умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся на основе создания проблемной ситуации.

  Для моей педагогической практики характерны следующие подходы: компетентностный (создание условий  для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,  организационных, нравственных  проблем),  личностно - ориентированный  (учет  индивидуальных особенностей детей, ориентацию  на разный уровень сложности программного материала, выделение групп учащихся по знаниям); коммуникативный подход (готовность и способность учащихся к речевому общению).

  В процессе подготовки и  проведения занятий я руководствуюсь классическими принципами  дидактики, а также принципами проблемности (заключается в том, что сама  игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций), диалогичности, деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков организовывать преимущественно в форме деятельности).

  На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме орфограммы (написания, требующие проверки). Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости -  важнейшая причина орфографических ошибок. Как пишет учёный-методист , "эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма" [5, с. 17].

Ребенку,  пришедшему  в  первый  класс,  очень  трудно  разобраться  в  написании  слов  и  многом  другом,  так  как  он  только  научился  писать.  Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра.

писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка… Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»[11, с].

  На протяжении 20 лет я интересуюсь новинками педагогического мастерства на страницах методических журналов «Начальная школа», «Пачатковая школа», «Пачатковае навучанне».

Изучив вышеуказанную литературу, убедилась в очередной раз, что включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Таким образом, в начальной школе игра занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности учащихся.

Задумываясь над тем,  как повысить грамотность письма, я пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, игры, способные  привлечь внимание каждого ученика.

  Подготовительный  этап формирования орфографической зоркости совпадает по времени с первым полугодием 1-го класса. В это время большую часть учебных занятий строю на основе игры. Это уроки-путешествия, уроки - встречи со сказочными героями.

В 1 классе в подготовительном периоде дети  узнают, что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Они учатся проводить слого-  звуковой анализ слова: делят слово на слоги, выделяют ударный слог, называют в определенной последовательности звуки, из которых состоит слово, характеризуют, устанавливают их  количество. Для этого используем схемы звуков, слогов-слияний, которые дети сделали дома вместе с родителями. Нравятся ученикам игры со схемами: «Соотнеси картинку со схемой», «Найти ошибку в схеме», «Угадай слово по схеме» (приложение 1). Упражнять детей в делении слов на слоги мне помогают игры  «Пассажиры, по вагонам», «Собери букет», «Третий лишний», «Выбери подарок» (приложение 2).

Использую игры, направленные на изучение звуков. Например, «Запрещённый звук», «Кто больше», «Том и Тим», «Обозначь последний звук»:

- Я сейчас буду произносить слова, выделяя последний звук. Вы поднимаете схемы: если гласный звук – красный квадратик, если согласный звук – синий. (Индюк, конь, синица, петух, кролик, курица, овца, козёл, совы).

После того, когда достаточно хорошо отработано умение ставить ударение и выполнять слогозвуковой анализ слов, знакомлю детей с наличием опасности на месте безударного звука. В «Букваре»   слова, в которых был бы один и тот же гласный звук обозначался на письме разными буквами, впервые  встречаются на стр.38, это слова:  она, оно, они. После звукобуквенного анализа делаем вывод: звук [о] без ударения не произносится, его заменяет звук [а]. Поэтому говорят и читают [ана], [ано], [ани]. А чтобы не ошибиться при письме, слово диктовать себе нужно так, как оно пишется - о - на, о-но, о-ни. Так дети знакомятся с орфоэпическим и орфографическим чтением.  На следующих страницах «Букваря»  (42, 43) продолжаю знакомить первоклассников с наличием опасности на месте безударного гласного звука в словах: оса, носу, сосна, осина. Для закрепления детям предлагаю проверить себя в игре «Опасное место».

- Проверим себя, умеем ли мы отличить опасное место при письме от безопасного.

- Хлопните, если в слове безударный звук [а], т. е. если в нем есть опасное место:  шары, дома, мал,  столы, травы, мороз, она, сосна, экран, лапы.

Привлекаю внимание детей к написанию слов с парными звонкими и глухими согласными. При изучении темы «Закрепление. Парные согласные [з] — [с], [з`] — [с`] по звонкости и глухости» провожу игру «Много – один»:

- Я произношу слово во множественном числе, а вы – в единственном.

- Морозы - …, арбузы - …, алмазы - …, возы - … . 

- Какой звук слышим на конце слов мороз, алмаз, арбуз, воз?

- Но пишется буква з. Это «опасное» место для парных звонких и глухих согласных, стоящих в конце слова. Чтобы не сделать ошибку в слове, надо изменить его так, чтобы после согласного стоял гласный звук.

Главное для меня в первом классе  - привлечь внимание  детей  к  неоднозначному  написанию  и  произношению.

Начиная со 2-го класса временные рамки проведения игр могут увеличиваться.  При знакомстве со словарным словом ученики любят  игру «Математическая грамматика» (Приложение 3). А для их запоминания использую игры: «Угадай слово по первому слогу», «Какое слово рассыпалось», «Догадайся, что за слово» (Приложение 4).

При изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова» использую игры «Заморочки из бочки», «Волшебный квадрат». (Приложение 5). Эти игры подходит для закрепления и других орфограмм.

На уроке по теме «Парные согласные в корне слова» играем в «Почтальона» (Приложение 6). Исследуем возникшие проблемы в группах в игре «Юный исследователь» (приложение 7).

  Кроме игр, предложенных мною, учащиеся 3-4 классов уже сами придумывают и подбирают различные игры, которые можно использовать на уроках повторения изученной темы по русскому языку.

1 класс	2 класс	3-4 класс
- Пассажиры, по местам - Третий лишний - Собери букет - Выбери подарок - Обозначь звук - Кто больше - Какое слово рассыпалось? - Опасное место	- Скалолазы - Почтальон - Математическая грамматика - Заморочки из бочки - Диктор - Юный исследователь - Слово спряталось	- Пресс-конференция - Кто больше? - Поле чудес - Умницы и умники - Грамматическая эстафета - Грамматическое лото - Зоркий глаз

Предлагаю вводить игры постепенно, учитывая возрастные и физиологические особенности учащихся. Это позволит учителю эффективно использовать время на уроке, а ученикам быстро освоить правила новой игры.

  За  годы работы пришла к выводу, что на уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное учит детей быть добрыми и справедливыми. Таким образом, игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта младшего школьника.