Обоснованная теория – это стратегия качественного исследования, направленная на концептуализацию некоторого феномена, порождение теории. Эта стратегия позволяет структурировать, теоретически обобщить и связать воедино имеющиеся данные об изучаемом явлении по специально разработанной схеме анализа. Она включает в себя три последовательные процедуры: открытое, осевое и избирательное кодирование. Первая предполагает поиск и выделение в тексте категорий и субкатегорий; вторая – сортировку и оценку их по рубрикам: феномен, каузальные условия, контекст, промежуточные условия, стратегии действия, следствия; третья процедура заключается в установлении связей между категориями и их валидизации. Основной целью реализации обоснованного подхода является продвижение от неструктурированных данных к ряду теоретических кодов, концептов и интерпретаций.

Подход с позиций обоснованной теории предоставляет чрезвычайно широкие возможности для построения теорий, во-первых, наиболее близко и полно отражающих своеобразие реальной феноменологии социального бытия личности и ее окружения, во-вторых, способствует освобождению от давления стереотипов и рамок предшествующих теорий, в-третьих, способствует повышению конструктной, внутренней и внешней валидности результатов исследования. В то же время реализация подхода на практике сопряжена с рядом сложностей, отмечаемых Пандитом: временная затратность; долгие периоды неопределенности; неполнота данных; экономическая дороговизна [11; с. 313].

Этот же автор отмечает, что успешная реализация подхода связана с наличием определенных исследовательских качеств и навыков. «В особенности,

компетентности, творческости, и жизненного опыта (как в проведении исследований, так и исследуемом контексте)» (там же).

Особого внимания заслуживает обсуждение вопроса оценки подхода с позиций обоснованной теории. Традиционно в качестве критериев оценки теории выдвигаются валидность, надежность, экономичность, эмпирические подтверждения, внутреннее соответствие и генерализуемость. Тем не менее, ряд авторов придерживается позиции, что по отношению к обоснованной теории «не существует методологических критериев, гарантирующих абсолютную точность исследований (как количественных, так и качественных)». По мнению этих авторов речь скорее должна идти о некоторых практических рекомендациях, способствующих прогрессу в познании исследуемой области. Среди этих критериев определяются: близость к данным; интегрированность теории на различных уровнях абстракции; рефлексивность; документирование; анализ теоретической выборки и негативных случаев; прозрачность; убедительность. [11; с. 314].
Исследование индивидуального (единичного) случая, или кейс-стади направлено на интенсивное, глубокое и детальное изучение какого-то отдельно взятого случая. Под «случаем» понимаются какие-либо конкретные, ограниченные во времени и месте системы – личности, чьи-либо действия, процессы, события, инциденты, социальные практики и программы. Результаты исследования имеют форму «извлеченных уроков». Существуют несколько разновидностей этого метода. Фокус исследования может быть сосредоточен как на самом случае, и тогда говорят об «исследовании существенного случая», так и на какой-то проблеме, - тогда случай используют инструментально, для иллюстрации проблемы, говорят собственно об «инструментальном исследовании случая». Кроме того, анализироваться могут как один, так и несколько схожих случаев (обычно не больше четырех); тогда говорят о единичном или коллективном кейс-стади.

Источниками информации служат данные включенного наблюдения, фокус-интервью, экспертного интервью, фото - и видеоматериалы, архивные документы. Выводы работы обычно персонифицированы или же носят локальный характер [1; с. 56].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Дискурс-анализ ориентирован на исследование текстов в ситуации взаимодействия (коммуникации) между людьми. Автором дискурсивной модели массовой коммуникации Дж. Фиске дискурс определяется как «язык или система репрезентации, которая развилась в ходе социальных процессов и поддерживает согласованный набор смыслов относительно какого-то важного предмета» [1; с. 55].

В психологии дискус-анализ применяется для изучения способов формирования и изменения идентичности человека, его позиций, аргументации, поведения и социального взаимодействия в процессе использования тех или иных культурных, религиозных, политических, профессиональных и прочих дискурсов. Дискурс в общем смысле – это относительно устойчивая система значений, используемая некоторым сообществом для интерпретации событий. Изучение дискурса предполагает детальный анализ всевозможных прагматичных, социолингвистических, идеологических составляющих разговора людей: пауз, голоса, интонации, задержек в ответах, поправок себя, стилистических и грамматических особенностей речи. Для получения данных в дискурс-анализе предпочтение отдается естественным материалам: аудио-, теле - и видеозаписям повседневного общения людей, газетным статьям и пр. В психологию дискурс-анализ пришел из лингвистики и имеет тесные связи с методами риторического анализа и анализа разговоров [8]. 

Критика дискурсного анализа исходит как из чисто теоретических и философских взглядов, так и практических возможностей. Естественно, что в качестве критических выдвигались традиционные вопросы, касающиеся валидности, надежности, субъективности исследователя и т. д. Химан исследуя возможное влияние схемы и индивидуальных особенностей исследователя, приходит к выводу, что дискурсный анализ в конечном итоге может оказаться «исследовательскими идеями с примерами» и ничем большим [11; с. 281].

Такова краткая характеристика наиболее часто применяемых методов исследования проблем психологии и педагогики. Следует подчеркнуть, что ни один из рассмотренных методов, взятый сам по себе, не может претендовать на универсальность, на полную гарантию объективности получаемых данных. Так, элементы субъективизма в ответах, полученных путем опроса респондентов, очевидны. Результаты наблюдений, как правило, не свободны от субъективных оценок самого исследователя.  Данные, взятые из различной документации, требуют одновременно проверки достоверности этой доку­ментации (особенно личных документов, документов из «вторых рук» и т. д.).

Поэтому каждому исследователю следует стремиться, с одной сторо­ны, к  совершенствованию техники применения любого конкретного метода, а с другой – к комплексному, взаимоконтролирующему использованию раз­ных методов для изучения одной и той же проблемы. Владение всей систе­мой методов дает возможность разработать рациональную методику  иссле­дования, четко организовать и провести его, получить существенные тео­ретические и практические результаты.

Заключение

Изменения, происходящие в стране за последние годы, трудное, болезненное, но настойчивое продвижение общества к рыночной экономике и демократическому устройству повысили  степень свободы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования, раздвинули его горизонты.

Психолого-педагогические подходы  в образовании сейчас динамично обновляются, требуют поиска, уточнения и корректировки. Этот процесс - не кратковременная кампания, он происходит непрерывно. Все это определяет необходимость овладения, в том числе, и методами психолого-педагогического исследования, причем не только учеными, исследующими эту сферу, но и широким кругом психологов и педагогов. Это позволит лучше осознать новые цели и задачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии, гибкие организационные формы, найти способы органического сочетания педагогических, психологических и иных методов.

В настоящее время все чаще  рассуждают о количественном и качественном подходах как разных теоретических концепциях исследования. Вместе с тем, по мнению ряда ученых, данные подходы не противоречат друг другу,  а являются лишь двумя подходами к изучению одних и тех же явлений или двумя стадиями одного и того же процесса.

Количественные методы направлены в основном на формальное, внешнее изучение объекта, качественные – преимущественно, на содержательное, внутреннее его изучение. В количественном исследовании доминирует аналитическая составляющая познания, что отражено и в названиях количественных методов обработки эмпирического материала, включающих в себя категорию «анализ» корреляционный анализ, факторный анализ и т. д. Основным признаком количественной обработки является упорядоченная совокупность «внешних» показателей объекта (объектов). Реализуется количественная обработка с помощью математико-статистических методов.

В качественной обработке доминирует синтетическая составляющая познания, причем в этом синтезе превалирует компонент, объединения и в меньшей степени присутствует компонент обобщения. Обобщение – прерогатива последующего этапа исследовательского процесса – интерпретационного. В фазе качественной обработки данных главное заключается не в раскрытии сущности изучаемого явления, а пока лишь в соответствующем представлении сведений о нем, обеспечивающем дальнейшее его теоретическое изучение. Обычно результатом качественной обработки является интегрированное представление о множестве свойств объекта или множестве объектов в форме классификаций и типологий. Качественная обработка в значительной мере апеллирует к методам логики.

Противопоставление друг другу качественных и количественных  методов довольно условно. Они составляют органичное целое. Количественный анализ без последующей качественной обработки бессмыслен, так как сам по себе он не в состоянии превратить эмпирические данные в систему знаний. А качественное изучение  объекта без базовых количественных данных – немыслимо.

Библиография

  Количественные и качественные методы психологического воздействия массовой коммуникации : учеб. пособие / . – Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2007. Белановский глубокое интервью: Учебное пособие. -  М.: Никколо-Медиа, 2001. Бондар по экспериментальной психологии. (http://www. ) Дружинин и логика психологического исследования. – М: Институт психологии РАН, 1994. Ермолаев статистика для психологов. Учебник. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. , етодология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособиедля студ. высш. пед. Учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2005. Никандров психология. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2003. ( http://www. koob. ru ). Улановский исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал. 2009. Том 30. № 2. С. 18-28. Федотова и методика психолого-педагогических исследований. Учебное пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. Чернов введение в проблему качественных методов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. Том 2. Выпуск 1. С. 118 – 130. Янчук и методы психологического исследования в психологии и социальных науках. – Мн.: АПО, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Качественный и количественный подходы к анализу данных (по Х. Куликэну)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Качественный и количественный подходы к анализу данных (по )

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сравнительная характеристика качественного и количественного подходов исследования



Основание для сравнения

Качественный подход

Количественный подход

Методологический уровень

Происхождение

Из гуманитарных наук

Из естественных наук

Парадигма

Гуманитарная

Индуктивный анализ

Естественнонаучная

Дедуктивный анализ

Теоретические  принципы

Холизм

Редукционизм

Феноменология

Реализм

Релятивизм

Позитивизм

Описание общей картины или явления

Описание логических связей между отдельными параметрами


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Преимущества и ограничения использования количественных и качественных методов исследования



Основание анализа

Методы

Количественные

Качественные

Преимущества

- Открытое восприятие разнообразия феноменологий социально-психологических явлений;

- Более глубокий анализ;

- Экономичность

- Большой охват;

- Возможность больших обобщений;

- Относительная легкость обработки результатов

Ограничения

- Большая вероятность субъективизма в анализе;

- Сложность анализа полученных данных;

- Необходимость участия высококвалифицированных исследователей

- Заданные рамки в анализе социально-психологической реальности;

- Невозможность исследовать те явления, которые не укладываются в исходную концепцию


Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7