Статья на тему: «Количественные и качественные методы педагогических и психологических исследований» (стр. 1 )

Статья на тему: «Количественные и качественные методы педагогических и психологических исследований»

Автор: Заведующий МБДОУ «Детский сад № 000» г. Нижний Новгород

       Уровень развития современного общества предъявляет высокие требования к качеству образования, которое становится подлинным капиталом и главным ресурсом. Одним из важнейших условий  оптимизации современной образовательной системы является проведение разнообразных психолого-педагогических исследований, которые позволяют изучать психологические и педагогические явления в их постоянном изменении и развитии, выявлять противоречия и пути их разрешения.

В достаточно большой степени определяющим  является вопрос о выборе соответствующей образовательной стратегии, которой придерживается педагог, психолог в психолого-педагогическом исследовании. выделяет традиционную, гуманистическую и гуманитарную стратегии.

Традиционная стратегия направлена на удовлетворение интересов общества и (или) государства и формирование человека с нужными обществу и государству качествами. Данная стратегия характеризуется высокой технологичностью, но вместе с тем исключает инициативу, ограничивает свободу обучаемых или воспитанников. В рамках традиционной стратегии приоритет в психолого-педагогических исследованиях принадлежит «естественнонаучным» методам, т. е. методам количественных измерений. Такой подход существенно ограничивает  область исследовательского поиска.

Гуманистическая стратегия предусматривает наиболее полную самореализацию человека на основе учета его способностей и интересов. К положительным сторонам этой стратегии можно отнести гуманистический характер взаимоотношений педагогов и воспитанников, использование активных методов обучения и психолого-педагогической диагностики. Среди недостатков следует указать риск воспитания индивидуализма, неразработанность проблем взаимодействия человека с социокультурной  действительностью, достаточно низкую технологичность. В психолого-педагогических исследованиях широко используются качественные методы обработки результатов. Одним из главных методов является наблюдение.

Основная идея гуманитарной стратегии заключается в признании целостного характера педагогических процессов и явлений, их обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; необходимости оказания содействия в развитии человека. Рассматриваемая стратегия предусматривает активное и заинтересованное участие обучаемого или воспитанника в педагогическом процессе.  Используются как качественные, так и количественные методы психолого-педагогических исследований. При этом применение социологических, математических и других «естественнонаучных» методов направлено на объяснение полученных знаний с иных позиций.

Как утверждает , все три образовательные стратегии могут быть весьма результативными в исследовании проблем образования при условии их разумного использования.

В истории отечественной психологии неоднократно предпринимались попытки классификации методов научного исследования. разделил их на основные и дополнительные.  , соотнеся методы с этапами научного исследования,  выделил организационные, эмпирические, приемы обработки данных и интерпретационные методы. Характеризуя приемы обработки данных, ученый использовал дихотомию «количественное-качественное». Однако данное разделение касалось в основном аналитической части исследований. Позднее распространил эту дихотомию почти на все эмпирические методы. В настоящее время все чаще  говорят о количественном и качественном подходах как разных познавательных стратегиях исследователя.

По мнению , значение качественного анализа заключается лишь в обобщении уже полученных количественных данных. Хью Куликэн, также считая, что разделение на количественный и качественный подходы возникает на этапе обработки данных,  говорит о более широких возможностях применения качественного метода, отнеся его к более высокому уровню – эмпирических и даже организационных методов (по классификации ).

В количественной, или позитивистской методологии абсолютный приоритет признается за количественными методами, как единственно достоверными и доказательными. Единицами анализа данных являются факты и события. Представление материалов происходит путем их систематизации. Валидность получаемой информации проверяется посредством фиксации фактов повторения связей. Качественные методы могут использоваться, но на второстепенных ролях. По мнению , недостатком количественных методов является ограниченность их использования по отношению к изучению реальной жизни человека.

Качественная, или интуитивистская, традиция напротив  широко использует качественные методы эмпирического исследования. Фокус анализа при этом направлен на описание уникальных частных случаев психологической реальности. Полученные данные изучаются с точки зрения их субъективных значений для личности. Д. Кэмпбелл подчеркивает, что качественные методики, не только позволяют проверить результаты количественно, но и обладают внутренними механизмами валидизации. Основными недостатками являются больший субъективизм, а также трудоемкий анализ результатов и высокие требования, предъявляемые исследователю.

По мнению ряда авторов (D. Clark-Carter, ), противостояние количественного и качественного подходов является искусственным, т. к. это лишь два подхода к изучению одних и тех же феноменов или две стадии одного и того же процесса исследования.

       Количественные методы.

Кэмпбелл писал: «За количественными методами, если они основываются на твердом и проверенном качественном знании, следует признавать возможность выйти за пределы, допускаемые качественным подходом» [2; с.30].

Использование количественных методов позволяет, в первую очередь, выйти за пределы индивидуального сознания. Один из основных источников ошибок в научных исследованиях состоит в том, что определенной совокупности людей приписываются характеристики, свойственные либо самому автору концепции, либо ограниченному кругу респондентов, которые были охвачены локальным обследованием. В результате исследовательская рефлексия, правильная в отношении некоторой локальной совокупности респондентов, может быть неправомерно распространена на всю исследуемую совокупность. Использование количественных методов страхует исследователя от подобных ошибок, сигнализируя о том, что исследуемый объект имеет сложную структуру, которая была лишь частично представлена в первоначальном исследовании.

Фиксация количественных показателей по определенному, заранее заданному стандартному набору переменных, что представляет собой чисто количественный вид исследования, позволяет  выявить в изучаемом объекте динамические  тенденции.

Кроме того, количественные исследования являются средством проверки логических гипотез о наличии взаимосвязей между определенными характеристиками. Научными гипотезами в строгом смысле этого слова являются только такие гипотезы, которые логически вытекают из некоторой системы концептуальных представлений. Необходимость эмпирической проверки таких гипотез обоснована тем, что построение длинных цепей логических рассуждений по поводу эмпирических объектов связано с риском возникновения ошибок, главным источником которых является появление неучтенных эмпирических факторов. С логической точки зрения появление таких факторов равносильно изменению состава аксиом, лежащих в основе исходных рассуждений. Выявление эмпирических аномалий требует проведения работы по выявлению их причин, которые могут быть связаны либо с невалидностью методики, либо с наличием логических ошибок в цепи рассуждений, либо, наконец, с наличием явлений, влияние которых не было учтено при построении концепции. В научных исследованиях содержательные гипотезы обычно формулируются в терминах наличия взаимосвязи между теми или иными характеристиками. Источниками появления таких характеристик в ментальном поле исследователей являются теория, качественные эмпирические исследования и, по-видимому, обыденное сознание самих исследователей. Однако средством проверки логических гипотез о наличии взаимосвязей между характеристиками являются именно количественные исследования.

Обнаружение значимых эмпирических фактов далеко не всегда осуществляется путем целенаправленного выдвижения гипотез и их проверки. Часто бывают и обратные ситуации, когда процесс обнаружения фактов опережает логическую мысль ученого. Важной и неотъемлемой характеристикой научно значимого факта является его способность ломать существующую систему концептуальных представлений, иными словами, быть аномалией. Строго говоря, существование аномалии не требует количественного подтверждения. Однако существует особая категория фактов, которые не видны индивидуальному наблюдателю и могут быть выявлены только на больших статистических массивах. С этой точки зрения аппарат статистического наблюдения является одной из разновидностей инструментального наблюдения, аналогами которого могут служить аэрофотосъемка, исследования физических объектов с помощью микроскопов и проч.

Следует также подчеркнуть, что описание исследовательских функций количественных методов еще раз подтверждает тот факт, что количественное знание является не автономным, а погружено в определенную познавательную среду, с которой осуществляется взаимодействие по широкому кругу эмпирических и логических аргументов. Качественная когнитивная среда является источником исходных концептуальных представлений и первичных фактов, на основе которых формируются количественно измеряемые параметры и гипотезы о наличии логических связей между ними [2; с.32].

Проблема количественных измерений в рамках психолого-педагогических исследований очень сложна. Эта сложность заключается, прежде всего, в субъективно-причинном многообразии педагогической деятельности и ее результатов, в самом объекте измерения, находящимся в состоянии непрерывного движения и изменения. Вместе с тем введение в исследование количественных показателей сегодня является необходимым и обязательным компонентом получения объективных данных о результатах педагогического труда. Как правило, эти данные могут быть получены как путем прямого или опосредованного измерения различных составляющих педагогического процесса, так и посредством количественной оценки соответствующих параметров адекватно построенной его математической модели. С этой целью при исследовании проблем психологии и педагогики применяются методы математической статистики. С их помощью решаются различные задачи: обработка факти­ческого материала, получение новых, дополнительных данных, обоснование научной организации исследования и другие.