Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями(ЗПР) (стр. 3 )

Подбор глагольного словаря для подгрупповых занятий по развитию речи  и ознакомлению с окружающим

В течение одного месяца проводятся все виды работ в рамках трех - четырех лексических тем. Виды работ по каждой теме планируются с учетом общедидактических принципов: от простого к сложному. В работе используются следующие приемы:

- сначала рассматриваются детьми картинки с изображением предметов,

- сравнение предметов по картинкам,

- разбор и пересказ коротких рассказов по теме,

- в конце месяца можно составить короткие описательные рассказы, где дети отразят весь усвоенный материал.

Такая концентрация на определенной теме позволяет стойко формировать обобщающие понятия, детально прорабатывать каждую лексическую тему, значительно пополнять недостаточный словарный запас детей, поэтапно формировать у них связную речь.

Пока связная речь у детей не разовьется необходимо использовать только простые виды работ: чтение, разбор рассказов, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ коротких текстов. Нецелесообразно в начале обучения требовать от детей пересказа объемных текстов, составления рассказов - описаний, придумывания сказок, рассказов. Коллективное заучивание стихов проводиться только тогда, когда большинство детей уже овладели правильным произношением. На занятиях уточняется наибольшее количество понятий. Например, по теме «Животные» уточняются понятия (грива, вымя, копыта, пятачок, морда, шерсть, щетина, названия детенышей, профессии людей ухаживающих за животными). На занятиях все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Не следует  включать в программу игры и упражнения, лишенные зрительной опоры, особенно на начальном этапе обучения. Это обусловлено речевыми трудностями детей, особенностью их внимания, восприятия и мышления. При подборе  материала по глагольному словарю использую источники литературы ( Преодоление общего недоразвития речи дошкольников», «Научите меня говорить правильно!»). Планировать занятия предлагаю по следующим лексическим темам ( материал из авторской программы « Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5лет»2005г.). Для обогащения и активизации глагольного словаря  предлагаю на занятиях использовать  представленный подбор глаголов.( Приложение№2)

Формирование грамматических форм глагола (Приложение3)

При обследовании глагольного словаря детей выявилось снижение объема активного глагольного словаря, а так же большое количество аграмматизмов при образовании грамматических форм глагола. Поэтому, основной задачей при создании упражнений, является устранение аграмматизмов в речи детей, самостоятельное создание правильных фраз и использование их в речевом высказывании (такого подхода в работе придерживается «Формирование лексико-грамматических представлений»).

При планировании упражнений я учитываю:

-  содержание работы по формированию предикативного словаря, которое отражено в программе , ; особенности работы 5 и 6 этапа по формированию глагольного словаря в программе , «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»,

-  данные  в отклонении развития глагольного словаря, которые были получены мной в ходе констатирующего эксперимента,

- чтобы поддерживать интерес ребенка при выполнении упражнений, использую наглядный материал, высокую умственную и речевую нагрузку.

- физиологические и психолого-педагогические особенности формирования речи ребенка при общем её недоразвитии.

Для составления упражнений лексический материал был взят из методики [58], [46].

Система игр для развития глагольного словаря (Приложение 4)

Но для успешной работы нужна полноценная сис­тема, включающая упражнения, игры, текстовый и картинный материал.  Система игр, которая выбрана мной для коррекционной работы  разработана логопедом – практиком (книга « 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников».) для детей 5-6 летнего возраста. Такая система, на мой взгляд, будет обеспечи­вать не пассивное восприятие и утомительные трени­ровки, а активное, творческое участие ребенка. То есть, необходим материал, который позволял бы ре­шать учебно-познавательные задачи и был доступен для дошкольника. Безусловно, самой интересной де­ятельностью для ребенка является игра.

Поэтому целесообразно использовать на за­нятиях, в режимных моментах различные варианты игр:

1.обеспечивающие максимально возможную дви­гательную активность ребенка (речевые — с мячом, с другими предметами и двигательно-словесные);

2.предполагающие манипулирование руками и мыслительно-познавательную деятельность.

Необходимы на занятиях фланелеграф или магнит­ная доска, так как эти приспособления избавляют ребенка от пассивного восприятия картинного мате­риала, учат самостоятельно манипулировать картин­кой, перемещая ее с одного игрового поля на другое, и при этом комментировать, «проговаривать» свои действия, ориентироваться на плоскости и создавать из частей (предметных картинок) целостную (сюжет­ную) картину.

Представленные игры способ­ствуют формированию глагольного словаря и разви­тию навыка употребления глагола в предложении.

Задачами каждой игры являются формирование структуры определенного типа предложения и отра­ботка навыка употреблять те или иные грамматичес­кие категории глагола в данных типах предложений.

Предлагаемые игры развивают в ребенке самосто­ятельность в двигательной, познавательной, речевой деятельности и направлены на формирование зритель­ного и слухового внимания.

Используемая вариативность упражнений (игр) по­зволяет ребенку прочно закреплять навык владения речевым материалом.

Формы и содержание работы учителя-логопеда с педагогами и родителями.

От того насколько правильно и успешно осуществляется взаимодействие участников педагогического процесса зависит эффективность коррекционной работы.

Для достижения лучших результатов в работе с детьми требуется создать хорошо оснащенную развивающую среду. Поэтому активно взаимодействую с педагогами группы: совместно работаем над созданием развивающей среды в группе, провожу консультации, практикумы для педагогов группы и ДОУ по темам:

«Развитие глагольного словаря через использование дидактических игр», «Формирование лексико-грамматических категорий», «Автоматизируем звуки в речи» и. д. Приложение№5

Даю рекомендации педагогам по закреплению изучаемого материала в процессе режимных моментов.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позваляет повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга.  Для того чтобы добиться наилучшегосно результата коррекционной работы я стараюсь тесно поддерживать тесную взаимосвязь с родителями детей. Это происходит через тетради рекомендаций, в которых извещаю родителей об этапах коррекционного процесса, предлагаю материал для закрепления знаний. Также регулярно проводятся индивидуальные консультации для каждого родителя, чтобы продемонстрировать навык, приобретенный ребенком в ближайшее время, закрепить полученный результат. Повышается родительская педагогическая грамотность через консультации на информационном стенде «Советы логопеда». Регулярно прводятся родительские собрания: «Специфика обучения воспитания детей с ОВЗ (ЗПР)», «Роль семьи в преодолении дефектов речи», «Готов ли ваш ребенок к школе» и т. д; круглые столы «Моя любимая буква», «Научите меня говорить правильно», где проводятся мастер-классы по обучению приемам закрепления учебного материала. Таким образом, активно вовлекая родителей в образовательный порцесс, мы совместно с педагогами группы повышаем их педагогическую компетентность. Возникает понимание того, что создание единого речевого прстранства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя логопеда и родителей.

Заключение

Подводя итог проделанной работы можно сделать следующие выводы: нарушение познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями (ЗПР) оказывает отрицательное влияние на речевое развитие, что приводит к недоразвитию лексико-грамматического строя речи.

Своевременная, грамотно спланированная, систематически проводимая работа, способствует развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОВЗ(ЗПР). Коррекционную работу наиболее эффективно проводить, используя ведущий вид деятельности ребенка игру. Эффективность коррекцонной работы  по формированию глагольного словаря у детей с ОВЗ(ЗПР) будет достигнута с соблюдением следующих условий: систематичность проведения игр, положительный эмоциональный фон занятия, учет логопедом имеющегося у детей практического и собственного опыта, размещение коррекционно-развивающих игр в порядке возрастающей сложности, подчиненность выбранной теме, вариативность коррекционно-развивающих игр, активное вовлечение в педагогический порцесс всех его участников.

Таким образом, я убедилась, что применяемая мной система коррекционного воздействия по развитию глагольного словаря,  позваляет улучшить качество подготовки детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ(ЗПР)  к школьному обучению.

Библиографический список

, Яшина развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. , Егорова рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей Лого - групп. - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. - 80 с. Альбом логопеда/.- М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005.- 279с. Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика - Синтез, 1999. - 272 с. Архипова дизартрия у детей: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. - 319 с. , Грибова материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй.- М.: АРКТИ, 1997. – 64с. Вершинина словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С.34-40. Возможности обучающих игр// Обществоведение в школе.-1998.-N2.-С.46-47. Глава 1. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п.н., проф. . - 2-е изд., испр.- М.: АРКТИ, 2003. - 240 с. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. . - М.: Просвещение, 1967. - 173 с. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология - № 2 - 1994 - С. 56-73. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. Грибова делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 48с. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000. – 222 с. Доронина подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 № 4 – С. 5-15. Ефименкова речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985. - 112 с. Жукова недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с. Каше к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. - 207 с. Кобзарева работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:[Практ. пособие] / , , . - Воронеж: Учитель, 2001. - 80 с. , Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 104 с. , Тихонова и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2004. - 96 с. , Дроздова формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С. 26-34.

Приложение№2