Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями(ЗПР) (стр. 1 )

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида№85»

Коррекционно-логопедическая работа по формированию

глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста

с ограниченными возможностями(ЗПР)

Выполнила учитель-логопед

-

Миасс 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………... стр.3-4

Глава I. Изучение особенностей развития глагольного словаря у детей.

1.1. Формирование у детей глагольного словаря в норме………..стр.5-8

1.2. Характеристика глагольного словаря детей с ограниченными

возможностями( ЗПР)………..............................................................стр.8-11

Глава 2. Система коррекционно-логопедической работы  п о 

формированию глагольного словаря у дошкольников с ОВЗ(ЗПР)..11-19

2.1 Этапы коррекционной работа по формированию глагольного

словаря………………………………………………………………..стр.19-20

2.2 Формы и содержание работы учителя-логопеда с педагогами и

Родителями……………………………………………………………стр.19-20

Заключение……………………………………………………………стр.21

Библиографический список…………………………………………… стр22.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

                                       

Введение

В настоящее время особую значимость пробретает проблема сложного

дефекта, в структуре которого нарушения речи сопроваждаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим, одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи у детей с ограниченными возможностями (ЗПР).

У детей с ОВЗ (ЗПР) отмечается разной степени выраженности недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. . В частности лексико-грамматическое недоразвитие касается глагольного словаря.

, , в своих работах указывают на ограниченность глагольного словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам.

  считает, что при формировании лек­сического строя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отно­шение объекта к действительности: «Предикат — это основа фразы и основа внутренней речи». Для того, чтобы сформировать навыки правильного употребления глаголов в речи, необходимо проводить с детьми  коррекционную работу.

Проблема изучения и формирования глагольного словаря у детей с ограниченными возможностями (ЗПР) , является актуальной, так как требует уточнения и пополнения по данной проблеме.

Объектом исследования являлось состояние пассивного и активного глагольного словаря, а так же словообразование и словоизменение грамматических форм глагола у дошкольников с ОВЗ (ЗПР).

Предметом исследования выступают специально подобранные методы и приемы коррекционно-логопедической работы направленные на развитие глагольного словаря у детей с ОВЗ(ЗПР).

Цель отражает проведение коррекционно - логопедической работы по формированию глагольного словаря.

Гипотеза исследования заключается -  в предположении о необходимости и эффективности проведения коррекции и развития глагольного словаря детей с ограниченными возможностями (ЗПР)

Задачи:

Изучить литературу по проблеме исследования разработать комплекс методических приемов коррекционно-логопедической работы, направленных на развитие и формирование глагольного словаря у детей с ОВЗ(ЗПР). Разработать комплекс методических приемов коррекционно-логопедической работы, направленных на развитие и формирование глагольного словаря у детей с ОВЗ(ЗПР).

Глава I. Изучение особенностей развития глагольного словаря у детей

1.1. Формирование у детей глагольного словаря в норме

Исследование особенностей формирования глагольного словаря на сегодняшний день остается актуальной темой, так как недостаточно хорошо изучена. Об этом утверждает [ 66] и пишет, что: « особенности формирования глагольного словаря  у ребенка в разные возрастные периоды изучены недостаточно». Поэтому в своей работе я пытаюсь проанализировать источники различной литературы по становлению речи детей в норме в разные возрастные периоды, обобщить этот материал и представить свою версию по исследуемой проблеме.

В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии , в работах -Пупко, , и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи ( в том числе и глаголов), структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию по формированию речи.

[46] составила схему системного развития нормальной детской речи, используя материал книги « Вопросы детской речи» (1961г).  В ней имеется интересный материал по формированию глагольного словаря  у детей с нормальным речевым развитием от рождения до 7 лет.

, ,   [60] опираясь на исследования , условно выделяет 4 периода речевого развития.

  « Усвоение морфологической системы языка» ( с 3- 7лет). Период с 3-7 лет характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи.

К четырем годам словарный запас возрастает до 1600—1900 слов. Из них, по данным , 50,2% составляют существительные, 27,4% — глаголы, 11,8% — прилагательные, 5,8% — наречия.

Но в речи детей от 3-7лет, как утверждает [45] преобладают существительные и глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих словах. В возрасте от 6-7 лет, можно выделить наиболее употребительные глаголы – « пойти», «говорить».

[41] утверждает, вне занятий возможность активного употребле­ния в речи разнообразных глаголов и построения на этой основе сложных высказываний для детей 5—7 лет в насто­ящее время ограничена, так как у детей не воспитан интерес к соответствующим видам деятельности, например, рас­сматриванию книг, картинок. Упот­ребляемые при этом глаголы обозначают преимуществен­но движения и простые действия. Дошкольники в 5—6 лет свободно выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. (например: красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; плавать, пловец, плавучий).

По данным Гвоздева[46] с 3-4 лет формируется глагольное управление, часто нарушается чередование в основах глаголов: «ачисту» (почищу), частицы не опускаются, неологизмы с использованием приставок «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок). С 4-7 лет нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. После 5 лет самостоятельное образование глаголов от других частей речи.

Об усвоении глагола можно сказать, что эта часть речи формируется и усваивается ребенком не сразу, а постепенно. Это связано с постепенным формированием речи ребенка и прохождением каждого из этапов усвоения языка.

Эти особенности в усвоении глаголов у детей в норме помогут в дальнейшем  правильно оценить языковое развитие детей. А так же при планировании коррекционной работы  избежать

преждевременной или запаздывающей подачи лексического материала на своих занятиях.

Особенности развития глагольной лексики у детей с ОНР.

Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах , Серебряковой подробно описывают нарушения лексики у детей с ОВЗ(ЗПР), отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОВЗЗПР) является расхождение в объёме пассивного и активного словаря. По мнению отечественных авторов, дошкольники с ограниченными возможностями ЗПР) понимают значение многих слов, объём их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (спать,  мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, спать). Слова употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений. Иногда дети с ОВЗ(ЗПР) используют слово лишь в определённой ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит ещё ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространёнными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт – идёт, воркует – поёт, чирикает – поёт и др.).

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными: открывать – дверь, играть – кукла. замена существительных глаголом: лекарство – болеть, самолёт – летать, кровать – спать.

Особенно стойкими являются замены глаголов:

куёт – молотит  вяжет – шьёт

гладит утюгом – проводит утюгом  купает – моет